Опорные конспекты и схемы на уроках истории

Опорные конспекты и схемы на уроках истории
Одна из бесспорных задач усвоения истории – усвоение фактического
материала; без этого нельзя говорить ни о формировании навыков анализа
документов, ни об умении объяснять события и явления, видеть их взаимосвязь.
Трудности, с которыми сталкиваются преподаватели и ученики, весьма
разнообразны (необходимость запомнить даты, иноязычные имена собственные и
т.д.). некоторые ребята хорошо пересказывают то, что слышали на уроке от
учителя, но им тяжело работать с печатным текстом. Другие же, наоборот,
опираются только на учебник и лишь с большим напряжением вспоминают
рассказ учителя.
Как научить детей запоминать и воспроизводить исторические факты?
Очевидно, что в зависимости от ситуации надо применять различные
средства. Следует построить преподавание так, чтобы научить ребят
индивидуальным приёмам усвоения исторического материала. Тут могут
оказаться уместными и мнемонические приёмы, вроде предложенных
В.Ф.Шаталовым. его методика рассчитана на изучение математики, но отдельные
её элементы можно приспособить и к изучению гуманитарных предметов, в том
числе истории.
Довольно перспективна идея опоры на условные обозначения, символы, и я
довольно часто использую эту идею на уроках. Излагая новый материал, я
предлагаю ребятам опорный конспект (схему), в котором сжато отражены
основные факты и намечена их логическая взаимосвязь, последовательность
события.
Я не считаю нужным использовать опорные конспекты при изучении всех
без исключения тем. Пожалуй, лишь в каждом втором случае подобный способ
систематизации материала оказывается достаточно эффективным. Эффективность
его определяется следующими обстоятельствами:
1. Использование опорного конспекта поможет школьникам составить
более чёткое представление об основных составляющих исторических процессов,
о наиболее характерных чертах событий, явлений. Порой ученик, от которого
редко можно получить вразумительный ответ, вполне удовлетворительно
рассказывает о событиях, глядя на схему.
2. Процесс составления конспекта (на доске и в тетради) способствует
концентрации внимания школьников, вынуждает даже не слишком усердных и
рассеянных учеников следить за объяснением материала.
3. Работа с конспектами (и любыми иными схемами) способствует развитию
логического мышления, облегчает понимание причинно-следственных связей.
4. Благодаря опорным конспектами облегчается контроль знаний. При этом
опрос по конспекту может проводить и учитель, и – по его поручению –
консультант. Кроме того, работая в парах, ученики в состоянии оценит, в какой
степени они сами и их товарищи усвоили минимум материала.
5. Конечно, работа с опорными конспектами не решает всех проблем
исторического образования. Есть у этой методики и весьма существенные
недостатки. Не составление конспектов и их воспроизведение тратится немало
времени. Возможно, впрочем, эти затраты оправдывают себя.
Иногда оказываются полезными и упрощённые карты-схемы. Они уместны,
например, при изучении монголо-татарских завоеваний, внешней политики Ивана
Грозного или Казахского ханства и других подобных событий. Эти схемы обычно
представляют собой совокупность стрелок (важно хотя бы приблизительно
соблюдать масштаб и правильно ориентировать линии).
Синтетический опорный конспект – наиболее часто применяемый тип опор.
Опорные конспекты изображаются при помощи опорных сигналов – особого
языка, разработанного преподавателями и учениками. Опорные сигналы могут
быть различными, но общим для них остаются требования – простота и
образность, что способствует более лёгкому запоминанию. Основное отличие
синтетического опорного конспекта от шаталовских опорных схем (простого
перевода текста на язык опорных сигналов) в том, что в опорный конспект
закладывается яркий образ, главная мысль раздела или темы, а условные знаки
наполняют основу конкретным содержанием.
Используя крупноблочную опору (конспект), учитель должен помнить о
том, что «учащиеся удерживают в памяти
10% от того, что они читают,
26% от того, что они слышат,
30% от того, что они видят,
50% от того, что они видят и слышат,
70% от того, что они обсуждают с другими,
80% от того, что основано на личном опыте,
90% от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают,
95% от того, чему они обучаются сами».
Необходимо варьировать формами работы с концептом, из числа которых
можно выделить основные:
- лекционное объяснение по концепту;
- перерисовывание (заполнение, раскрашивание) концепта;
- проговор по концепту у доски;
- проговор в парах по концепту;
- зачёт по концепту;
- выполнение упражнений по образцу, с использованием концепта;
- нахождение ошибок в «деформированных» концептах;
- самостоятельное составление и защита концептов.
Опыт работы с опорными конспектами показывает, что опорные сигналы
(условные обозначения) запоминаются легко, если они придуманы детьми.
Постепенное составление опор (графическое конспектирование) способствует
формированию умения самостоятельно работать с источниками знаний, развитию
памяти, логического мышления, учёту индивидуальных особенностей детей.
Составление опор, как правило, доступно всем учащимся, и это повышает
мотивацию при организации коллективных и групповых форм работы.
Составление опорных конспектов в малых группах (4-6 учащихся) – это один из
путей взаимообучения (и взаимопроверки). Известно, что эта форма организации
деятельности наиболее эффективна и интересна для детей. Кроме того, работа с
опорными конспектами позволяет ввести элемент соревновательности, вносящий
в урок динамику и увлекательность.
Необходимо использовать разные подходы к содержанию, разные темпы
речи при объяснении с соблюдением внутреннего ритма урока. Такая организация
лекционного урока позволяет включить различные каналы восприятия
(аудиальный, визуальный, моторный).