ДВЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ... УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДВЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ
УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В.А.Смирнов, И.А. Румянцев
СПбГУНиПТ, РГПУ им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург, Россия
E-mail: [email protected]
По мнению многих футурологов перспективы развития современной цивилизации связаны с ее переходом в
состояние устойчивого развития. Одно из необходимых условий этого развития – формирование системы
непрерывного опережающего образования (1, 2). От поддерживающей (консервативной) системы
образования формирующаяся система образования отличается:
– переориентацией образования с овладения силами природы и подчинения их человеку (цивилизационный
подход) на единую деятельность по получению знаний, применению и оценке (культурологический подход);
– информатизацией образования, цель которой состоит не только в подготовке людей в области
современных телекоммуникационных и информационных технологий, но и широком использовании этих
технологий для повышения качества образования;
– переходом от традиционной ("знаниевой") парадигмы образования к личностно-ориентированной,
основанной на идеях гуманистической педагогики.
Все эти тенденции в развитии образования сливаются в процессе решения актуальной педагогической
задачи – формирования информационной культуры специалиста с высшим университетским образованием.
Согласно принципу бинарного включения базовых компонентов в структуру образования (3), содержание
информатики, как образовательной области, включается в содержание образования как отдельного
предмета, так и в качестве сквозной линии в содержание образования в целом. Однако в настоящее время
преобладает первый, монодисциплинарный, подход – разрабатываются и внедряются в учебный процесс
интегративные курсы информатики, курсы "Основы информационной культуры", "Социальная
информатика" и др. Для реализации второго подхода, предполагающего глубокое включение методологии и
средств информатики в учебный процесс, предложена четырехэтапная модель формирования
информационной культуры субъектов учебного процесса (4, 5). В соответствии с этой моделью на первом
этапе в рамках курса информатики студенты совершенствуют свои умения в работе с программноаппаратными средствами информатизации. На втором этапе формируются навыки использования
информационных
и
телекоммуникационных
технологий
в
процессе
учебной
работы
(компьютеризированные курсы общеобразовательных и технических дисциплин). На третьем этапе
студенты на выпускающих кафедрах изучают подходы к использованию средств новых информационных
технологий (СНИТ) в будущей профессиональной деятельности. На последнем этапе формируются навыки
профессионального использования СНИТ для решения научных, научно-технических и производственных
задач в процессе прохождения практики и работы над дипломным проектом (дипломной работой).
Преобладание модели, основанной на монодисциплинарном подходе, связано с особенностью современного
периода развития образования, с необходимостью быстрейшего решения актуальнейших задач, встающих в
связи с информатизацией образования и других общественных институтов. Неоспоримое преимущество
этой модели состоит в относительной легкости обеспечения целостности процесса формирования
информационной культуры путем создания соответствующего учебно-методического комплекса по
предмету. Однако монодисциплинарный подход не может в полной мере способствовать формированию
информационной культуры в силу того, что он не обеспечивает интеграцию с процессом информатизацию
всего образовательного процесса в рамках вуза. Помимо этого при данном подходе не учитывается
значительное различие в степени доступности СНИТ для субъектов учебного процесса. Оторванность
содержания и методики обучения информатике от реальных потребностей обучаемых, от содержания и
методики других дисциплин в настоящее время является, к сожалению, неоспоримым фактом. Поэтому
проблемы, рассматриваемые в процессе изучения курсов общей информатики, социальной информатики,
2
основ информационной культуры и т.п., для многих студентов и педагогов часто представляются слишком
абстрактными.
В отличие от монодисциплинарной, в мультидисциплинарной четырехэтапной модели в гораздо большей
степени учитываются реальные материально-технические и кадровые ресурсы образовательного
учреждения. В этой модели заложены возможности личностно-ориенированного обучения, учет актуальных
потребностей субъектов учебного процесса в овладении современными информационными и
телекоммуникационными технологиями. Помимо этого данная модель позволяет на практике реализовать
идеи контекстного обучения – обучения в формах, приближающихся к формам реальной и
профессионально-практической деятельности (6). При этом в качестве основной деятельности студента, в
процессе которой формируется информационная культура, рассматривается учение – освоение основ наук,
выработка умений и формирование навыков, необходимых для успешного осуществления будущей
профессиональной деятельности в условиях открытого информационного общества.
Рассматриваемые модели обучения студентов
использованию
новых информационных и
телекоммуникационных технологий могут успешно дополнять друг друга. Ключевым звеном
четырехэтапной модели является второй этап, на котором развитие информационной культуры обучаемых
происходит в связи с изучением основ наук, обеспечивающих формирование целостной научной картины
мира. Поэтому включение в учебный процесс на этом этапе таких специальных курсов, как "Основы
информационной культуры" и "Социальная информатика", представляется крайне важным.
Для реализации четырехэтапной модели необходима большая работа по переоценке содержания и методики
обучения во всех предметных областях. В процессе этой работы формируется информационная культура
преподавателя. Одно из достоинств рассматриваемой модели –опора на широкие возможности
формирование информационной культуры в процессе обучения на различных кафедрах вуза и учет
неравномерного протекания процесса информатизации обучения различным дисциплинам. Поэтому
использование рассматриваемой модели предполагает методическую согласованность в деятельности
педагогических коллективов различных кафедр. Обеспечение этого согласования является главной
проблемой реализации четырехэтапной модели.
Для внедрения четырехэтапной модели во многих вузах имеются необходимые структуры. Поэтому она
может быть с успехом реализована за относительно непродолжительный период времени. Использование в
учебном процессе этой модели обеспечивает целостность формирования информационной культуры
субъектов обучения на уровне образовательного процесса вуза. В силу этого мультидисциплинарная
четырехэтапная
модель
формирования
информационной
культуры
выступает
в
качестве
системообразующего фактора процесса информатизации на уровне образовательного учреждения.
Литература
1. А.Д. Урсул Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1.
– 1997. № 2. – С. 1-11.
2. К.К. Колин На пути к новой системе образования. – М.: ИПИ РАН, 1997. – 40 с.
3. В.С. Леднев Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – 1991. – 224 с.
4. Г.А. Бордовский и др. Подготовка специалиста в области образования: Опыт педагогических вузов
России. Вып. VIII. – СПб.: РГПУ, 1999. – С. 63-74
5. А.Г. Шлейкин, В.А. Смирнов, Профессиональная информационная подготовка студентов // Сб.
Низкотемпературные и пищевые технологии в XXI веке. Мат. международной научно-техн. конференции. –
СПб.: СПбГУНиПТ, 2000. – С.472.
6. А.А. Вербицкий Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: ИЦПКПС, 1999. – 75 с.