Неограниченные возможности медиаобразования и люди с

Е. М. Талалаева
Неограниченные возможности медиаобразования
и люди с ограниченными возможностями
Все чаще в последние годы проводятся исследования, посвященные роли и
значению детской прессы в формировании гражданственности, экологического сознания,
анализируется ее воспитательный и творческий потенциал. Уже не подлежит сомнению,
что участие детей в создании самодеятельных газет и журналов является «продуктом
детского творчества и способствует выработке личностной позиции каждого подростка»1.
И в этом аспекте медиаобразовательный потенциал изданий для детей и подростков
представляет собой условия, при которых дети могут не только правильно понимать,
анализировать
и
интерпретировать
различные
медиатексты
(печатные
и
аудиовизуальные), но и создавать собственные, причем, на достаточно высоком уровне.
Однако, на наш взгляд, недостаточно еще изучен медиаобразовательный потенциал СМИ
в отношении людей с ограниченными возможностями. Рождение ребенка-инвалида —
большая беда для любой семьи. И все же, если физические недостатки исправить чаще
всего невозможно, подготовить такого ребенка к нормальной жизни в обществе,
беспроблемному с точки зрения социализации сосуществованию со здоровыми людьми —
вполне реально. И определенный опыт, пусть небольшой, уже имеется.
Как пишет Л. Выготский, «природный дефект организует психику, аранжирует ее
таким образом, чтобы была возможна максимальная компенсация, и, что самое важное,
воспитывает огромную настойчивость в упражнении и развитии всего, что может
компенсировать данный дефект»2. Эту задачу очень облегчило появление компьютерной
техники и сети Интернет.
Однако образование детей с ограниченными возможностями еще представляет
собой массу нерешенных проблем, несмотря на попытку ввести в некоторых школах
инклюзивное образование (в основу которого положена идеология, исключающая любую
дискриминацию детей и обеспечивающая равное отношение ко всем людям, но создает
особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности). Но
деятельность в составе каких-либо детских объединений, кружков и обществ по
интересам представляет собой именно ту среду, в которой дети-инвалиды могли бы
чувствовать себя наиболее комфортно. Появление дистанционной формы обучения дает
возможность таким людям получать необходимое образование в непрерывном режиме.
Функционирование детской прессы, как отмечает Л. Доржиева, осуществляется в:
мегасреде (отношения «Я и мир», «Я и общественная деятельность»); макросреде
(отношения «Я и природа», «Я и общественная деятельность»); мезосреде (отношения «Я
и семья», «Я и школа» и т. д.); микросреде («Я и Я», «Я и другой», «Я и мое личное дело»
и т. д.). Образовательная среда определяется как совокупность всех возможностей
обучения, воспитания и развития школьников3.
Журналист А. Олейников, описывая один из первых в стране опытов создания
экспериментальной площадки по развитию инклюзивного образования в школе №1961
Южного Бутова, с сожалением замечает: «… ни в одном законодательном акте — ни
федеральном, ни региональном — не прописаны особенности обучения ребенка-инвалида
в обычной школе. В коррекционной — да, в специнтернате — пожалуйста. Программа
благоустройства Южного Бутова предусматривает оснащение пандусами жилых
подъездов и спецшкол, но там нет ни строчки о школах обычных! Просто никому и в
голову не пришло, что инвалид на коляске захочет прийти в общеобразовательную школу
и просто пообщаться со сверстниками»4. Как оказалось, гораздо проще было произвести
какие-то технические работы (строительство пандуса, реконструкцию санузлов и т. д.),
чем создать для детей с ограничениями в жизнедеятельности комфортные условия для
социальной и психологической адаптации в мире здоровых людей. И потому, нам
кажется, целесообразнее говорить сейчас об инклюзивном медиаобразовании, то есть,
участии детей и подростков с ограниченными физическими возможностями в создании
медиатекстов наряду с другими участниками медиаобразовательного процесса. Проблему
здесь может представлять лишь техническая сторона организации занятий: например,
отсутствие пандусов и подъемников для инвалидных колясок в организациях
дополнительного образования, клубах по месту жительства, кинотеатрах и т. д.,
отсутствие специальной медиатехники для слепых и слабовидящих детей, и т. п. По-сути,
дети-инвалиды в нашей стране лишены возможности посещать кружки дополнительного
образования и проводить свой досуг в предназначенных для этого учреждения, кроме как
в специализированных библиотеках (библиотеках общества глухих, слепых и так далее) и
подобным им организациях. Медиаобразовательную же работу можно проводить и на
дому у ребенка с ограниченными возможностями.
Исследователь социологии журналистики В. Олешко в своей книге «Журналистика
как творчество» пишет: «Можно быть, к примеру, несчастливым в биологическом смысле,
но счастливым в социальном и в творческом. Или наоборот»5. Подобные мысли
встречаем и в работах профессиональных психологов: «Калека может быть равным и даже
превосходить здорового в определенных ролях и по определенным шкалам»6.
Подтверждением этому может служить деятельность белгородского журналиста
Константина Битюгина, с детских лет прикованного к инвалидной коляске. Он так смог
организовать свою жизнь и добиться признания и уважения в журналистском сообществе
региона, что для большинства коллег имя этого журналиста практически не ассоциируется
со словом «инвалид». К. Битюгин закончил исторический факультет Белгородского
университета, более десяти лет работает в СМИ, в 1993 году учредил газету «Альтаир»
(девизом ее были выбраны слова «Помни, ты не один!»), которая из-за финансовых
трудностей через несколько лет прекратила свое существование. Затем работал
заведующим отделом в городской общественно-политической газете «Наш Белгород»,
заместителем редактора газеты «Белгородочка», в настоящее время — корреспондент
областной молодежной газеты «Смена». Кроме того, активно сотрудничает с
информационными агентствами (в 2001 — 2002 гг. — «Росбалт», с 1998 года и по сей
день — с «Агентством судебной информации»). Член Союза журналистов РФ, Гильдии
судебных репортеров… Телефон, факс, компьютер и доступ в Интернет — его главные
инструменты в поиске информации. Журналистика стала профессией К. Битюгина, но
свое главное увлечение — историю и краеведение он не оставил. Вместе с телекомпанией
«Мир Белогорья» организовал авторский проект «Белгородская история», разделы
которого постоянно пополняются материалами самого разного характера: историческими
и журналистскими расследованиями, интересными фактами из жизни белгородцев,
гипотезами и полемическими заметками7. На своем сайте журналист публикует
различные материалы.
Конечно, подобные примеры не носят массовый характер, заниматься такой
активной деятельностью, как журналистика, под силу не каждому человеку,
единственный способ передвижения которого — инвалидная коляска. Но можно только
преклониться перед родителями этого человека, которые, несмотря на физические
дефекты ребенка, сделали все возможное, чтобы он получил достойное образование и
смог продолжать его самостоятельно, добиваясь успехов в общественной жизни. На это
тоже, к сожалению, способны не все родители. И потому потенциал медиаобразования,
которое имеет важное значение именно потому, что социализация детей в большей
степени проходит через общение со средствами массовой информации, на наш взгляд,
достаточно велик, но практически не изучен. Через медиаобразование, как отмечают
специалисты французского центра КЛЕМИ (ведущего центра медиаобразования в стране),
ребенок осуществляет: познание мира, других стран; политической жизни своей страны;
других социальных категорий, с которыми он непосредственно не сталкивается. «Именно
так, — пишет директор центра КЛЕМИ Э. Бевор, — дети и подростки входят в социум, в
общество своей страны и мировое сообщество»8.
Проанализировав содержание более 50 интернет-ресурсов, которые выдали
поисковые системы на запрос «медиаобразование инвалидов» и «медиаобразование людей
с ограниченными возможностями», мы пришли к неутешительному выводу: лишь
единичные примеры говорят о том, что где-то, в каких-то городах и преимущественно
общественными организациями проводится медиаобразовательная работа с этой
категорией людей. Всевозможные выставки работ инвалидов (в жанрах художественной
фотографии, изобразительного искусства и т. д.), творческие конкурсы мы в расчет не
брали, так как эти мероприятия не отражают действительного состояния социальной и
творческой работы с инвалидами. В марте 2007 года, как сообщило информационное
агентство «Regnum.ru», американский фотограф Пам Мендельсон в рамках проекта по
развитию инклюзивного образования провела в трех московских школах серию мастерклассов для детей с инвалидностью. Проект «Фотомастерская», реализуемый РООИ
«Перспектива» при поддержке ЮНИСЕФ и USAID, поможет детям взглянуть на свой мир
глазами окружающих людей, наладить взаимодействие и найти понимание друг у друга9.
На Украине в рамках социальной программы компании «Воля» люди, прикованные к
инвалидным коляскам, получили возможность учиться через Интернет. Свободный
график обучения позволяет студенту самому выбирать время освоения материала и сдачи
контрольных, в зависимости от состояния здоровья и физических возможностей. После
успешной сдачи тестов студент получает Сертификат10.
Томская региональная общественная организация «Союз детей и взрослых»
занимается разработкой и реализацией комплексной программы по развитию
медиаобразования, расширению информационного пространства Сибири и развитию
современной системы подготовки молодых журналистов, по освоению социально
незащищенными слоями населения (дети-сироты, социальные сироты, инвалиды и т. д.)
инновационных
информационных
технологий
(WEB-журналистика,
дизайн,
компьютерные программы) и т.д11. В Южноуральском центре медиаобразования
разработан долгосрочный проект «Реабилитационные возможности медиаобразования», в
рамках которого организуются общественные семинары по информационной культуре для
педагогов школ, детских домов, интернатов, социальных работников. В белгородской
бибилиотеке регионального отделения Всероссийского общества слепых с 2001 года
осуществляется медиаобразовательный проект, целью которого является включение
людей с ограничениями в жизнедеятельности в информационное пространство и обучение
их сетевой грамотности для решения проблем социально-психологической адаптации в
обществе, сближения людей разного возраста на основе получения и использования
знаний в сфере информационно-коммуникационных технологий.
Освоение программ в классе адаптировано для людей с ограниченными
возможностями здоровья. Сейчас появились новые направления обучения, которые
адаптированы для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья —
дизайнерские программы — Corel Draw, Photoshop, Web-дизайн»12. Информационный
центр в библиотеке общества слепых был открыт за счет средств областного детского
благотворительного марафона «XXI век — детям Белгородчины. Кроме того, в рамках
медиаобразования
создан
детский
Web-сайт
«Большая
перемена»
(http://peremenka2005.narod.ru/), где публикуются творческие работы пользователей
библиотеки. А для того, чтобы пользователи, в том числе и с ограничениями в
жизнедеятельности, сами принимали участие в активной Интернет-жизни, была создана
электронно-сетевая газета «Отражение.ru» (httр://otrajenie2005.narod.ru/), основной состав
редакции которой составляют дети и подростки. Можно найти в Интернете материалы по
арт-терапии и бибилиотерапии детей с особыми нуждами. Этот опыт также можно
использовать при разработке программы медиаобразования людей, и прежде всего детей,
с особыми нуждами, которая могла бы быть внедрена во всех регионах.
Но только сотрудничество психологов, педагогов и специалистов социальных
служб и сферы массовых коммуникаций может привести к желаемым результатам. А это
требует перестройки самого отношения общества к восприятию людей с ограниченными
возможностями. Как сообщает «Regnum.ru», в настоящее время в России около 500 тысяч
детей с инвалидностью школьного возраста. Лишь 137 тысяч детей-инвалидов учатся в
общеобразовательных школах (из них около 33 тысяч находятся на надомном обучении),
60 тысяч — в специализированных школах, а около 170 тысяч вообще нигде не учатся. По
статистике Министерства образования и науки, в России более полутора миллионов детей
с особыми образовательными потребностями. При этом в стране нет закона, который
регулирует включение детей с инвалидностью в систему образования. Это приводит к
тому, что эти дети вырастают не подготовленными к самостоятельной жизни14.
Мы заметили, что мероприятия, направленные на медиаобразование людей с
особыми нуждами, в основном построены на обучении инвалидов компьютерной
грамотности и работе в сети Интернет. И практически не говорится о том, что важным
элементом развития творческих способностей может стать и общение с прессой — и не
только в качестве читателя газет и журналов, но и в качестве субъекта медийной
деятельности. Во многих детских СМИ публикуются рубрики, направленные на развитие
творческой активности юных читателей («Школа журналят» в липецкой областной
детской газете «Золотой Ключик», «Школа журналистики» в толстом детском журнале
«Ухтышка!», «Медиашкола» информационного детского портала «Юнпресс» и т. д.).
«Творчество, — пишет В. Олешко, — как «одухотворенное действие» поднимает
личность на качественно новый уровень….Но самореализоваться человек может лишь в
пространстве языка, в том числе транслируемого СМИ, и его свободы15. Именно на это
направлено медиаобразование, которое не признает границ и ограничений.
Существует еще много вопросов, с которыми сталкиваются люди с ограниченными
физическими возможностями, пытаясь стать полноправными членами общества. И нельзя
не согласиться с белгородскими учеными А. Полонским и В. Глушковой: «У нас все еще
существует стереотип, что инвалид — это тот, кто отличается от других людей и
практически исключен из жизни общества. …Между тем, в цивилизованном мире такое
деление не приветствуется. Инвалиды — это такие же люди, как и все мы, и все, что
доступно нам, должно быть доступно и им»16.
Остается только решить для себя вопрос: Россия — цивилизованный мир?...
Примечания
1 Школьник А. Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального
воспитания подростков. Диссертация на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук. – Кострома, 1999. – С. 4.
2 Выготский Л. С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. – М., ПедагогикаПресс. – С. 206.
3 Доржиева Л. Б. Формирование гражданственности школьников в процессе
деятельности детской прессы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук. – Улан-Удэ, 2006.
4 Олейников А. Инклюзивное образование: бутовский вариант // Первое сентября,
2006, № 16.
5 Олешко В. Ф. Журналистика как творчество. – М.: РИП-холдинг, 2003.
6 Дембо Т., Левитон Г., Райт Б. Приспособление к несчастью – проблема
социально-психологической реабилитации // «Московский психотерапевтический
журнал», №1, 2003.
7 См. сайт телекомпании «Мир Белогорья»: http://mirbelogorya.ru/history.category.2/
.
8 Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и
проблемы развития личности ребенка. – М., 1994. – С. 29 – 35.
9 См. http://www.regnum.ru/news/793933.html
10 Перепёлкин Д. Компьютер как средство выживания. Газета по-киевски Online:
http://www.pk.kiev.ua/country/2007/03/02/110018.html.
11 См. http://www.detskiedomiki.ru/?act=org_more&id=1161&part_id=66.
12 См.:
Козлова Е. А. Новая
территория:
особенности формирования
медиакультуры
у
пользователей
с
ограничениями
в
жизнедеятельности:
http://www.rgbs.ru/ru/std/info/kozl.
13 См. http://www.regnum.ru/news/793933.html.
14 Олешко В. Ф. Журналистика как творчество. – М.: РИП-холдинг, 2003.
15 Полонский А. В., Глушкова В. Г. Социальная проблематика на страницах
белгородской периодики. //Сборник научных трудов международной научнопрактической конференции «Журналистика и медиаобразование в ХХI веке». – Белгород,
2006. – С. 50.