Возможности использования элементов медиаобразования на

ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ НА
УРОКАХ ХИМИИ
А.Е.Переверзева, учитель химии
первой квалификационной категории,
руководитель методического объединения учителей химии
муниципального образовательного учреждения
«Тираспольский общеобразовательный теоретический лицей»
Всплеск в развитии средств массовой информации, характерный для нашего времени,
значительно изменил дидактический ландшафт и ученическую аудиторию. Еще недавно школа
являлась для детей если не единственным, то основным источником естественнонаучных знаний.
Сегодня же, как отмечает Л.С. Зазнобина, «информационные каналы активно внедряются в
просветительские области, обогащая пользователя не только общедоступными популярными
знаниями, но и специальными, относящимися к профессиональным». В результате современные
ученики – это поколение, воспитанное под влиянием СМИ. Хотим мы этого или нет, но сегодня
школа значительно уступает СМИ в формировании естественнонаучной картины мира. Для того
чтобы сохранить влияние, школа должна активно использовать на уроках те источники
информации, которые наиболее привлекательны для учащихся: Интернет, телевидение,
электронные и аудиокниги и пр..Новые источники информации требуют формирования новых
умений для успешной работы с ними.
Термин «медиаобразование» все чаще стал встречаться в методических изданиях. Это
относительно новое направление педагогики, возникшее по требованию времени и ставшее очень
актуальным на современном этапе развития общества. Задачи медиаобразования – научить
молодое поколение воспринимать и понимать информацию, предлагаемую масс-медия, осознавать
последствия ее воздействия на психику, критически перерабатывать, владеть инструментами
общения, подготовки, передачи и получения информации с помощью технических средств.
Медиаобразование может быть интегрировано с традиционными школьными предметами. Задачи
любого учебного предмета школьного курса могут быть переплетены с задачами
медиаобразования и решаться совместно.
Как учитель химии, я на своих уроках ставлю следующие цели медиаобразования, которые
могут быть достигнуты средствами именно этого урока.
 Находить информацию в различных источниках;
 вычленять главное в информационном сообщении, отделяя его от «пустой породы»;
 находить ошибки в информационном сообщении и вносить предложения по их
исправлению;
 систематизировать информацию по заданным признакам;
 понимать задания в различных формулировках и контекстах;
 вербальную информацию переводить в визуальную и наоборот.
В связи с интеграцией химии и медиаобразования встают вопрос об их соотношении. Учебный
план составлен так, что практически на каждом уроке изучается новая тема. Количества часов,
отводимых на учебный предмет, только хватает на изучение программных понятий и отработку
умений. Поэтому урок химии по - прежнему остается уроком химии, а формирование умений,
относящихся к медиаобразованию, осуществляется параллельно с формированием химических
знаний и умений.
Количество информации, доступной современному ребенку колоссально. Из существующих
источников информации дети чаще всего выбирают интернет-ресурс, по любому запросу
выдающий информацию в избытке. Например, Googl на запрос «Периодическая система
химических элементов» предлагает 325000 результатов. Здесь и возникает трудность: выбрать
нужную информацию, проанализировать и систематизировать ее. Работу такого рода мы
проводим при подготовке уроков в нетрадиционной форме: урок-конференция «Ядерные
реакции»; дебаты «Химия – за и против»; проект «Круговорот азота в природе».
Например, на этапе подготовки конференции «Ядерные реакции» все ученики получили
свои роли: энергетики, физики, химики, экологи, медики, историки и журналисты. Специалисты
каждой группы проводили поиск информации по своему кругу вопросов.
 Физики: открытие радиоактивности; проникающая способность радиоактивного
излучения.
 Химики: изотопы, виды радиоактивного распада, искусственные ядерные реакции,
цепные ядерные реакции.
 Энергетики: принцип работы АЭС, их достоинства и недостатки.
 Экологи: влияние радиации на живые организмы, естественный и искусственный
радиационный фон.
 Медики: последствия радиоактивного облучения для человека.
 Журналисты: «репортажи» из зон аварий на Чернобыльской АЭС и на АЭС Фукусима-1.
Вся найденная учениками текстовая, графическая, видеоинформация и анимации
анализировались в группах и приводились в форму, соответствующую поставленной задаче.
Результатом работы стал открытый урок-конференция, на которой каждому ученику было
предоставлено слово для сообщения. Иллюстрацией к сообщениям была заранее подготовленная
презентация в Power Point. Сквозь всю конференцию красной нитью проходил интерактивный
опрос по принципу игры «светофор», призванный проследить этапы формирования личного
отношения учащихся к рассматриваемым вопросам. Результаты этого опроса показали, что
проведенное мероприятие оставило след в сознании детей и изменило отношение многих из них
к затронутым темам.
На самом деле в химии малейшая неточность зачастую приводит к тяжелейшим
последствиям. Поэтому одна из главных заповедей химика с первых дней изучения этого
предмета соблюдать точность во всем, в том числе в употреблении терминов, названий
соединений. Химические ошибки или ляпы, допускаемые в СМИ, можно разделить на четыре
группы:
1) рекламные (с целью привлечь внимание потребителей используют средства манипуляции
массовым сознанием);
2) в художественных фильмах и литературных произведениях (с целью передать
художественный замысел);
3) информационные (благодаря оперативности, содержащие химические ошибки);
4) неточности перевода (на этикетках к различным пищевым и непищевым продуктам, а также в
рекламе, в фильмах, в книгах).
Я предлагаю ученикам на уроках или в качестве домашних заданий просмотреть
рекламные ролики, фрагменты фильмов, по художественным произведениям и пр. и установить,
что в них неверно.
Например:
 в рекламе подсолнечного масла «Чумак» заявляют о достоинствах своего продукта «с
витамином «Е» и не содержит холестерина» (холестерин, это вещество, которое в
растениях не содержится вообще; а витамин «Е» и так содержится в любом
растительном масле).
 зубная паста «Colgate максимум» в телевизионной рекламе «со фтором и жидким
кальцием» (фтор-это агрессивный «газ-убийца», разрушающий зубы, вызывающий
химические ожоги, очевидно, имеются ввиду соединения фтора. Кальций – это металл с
температурой плавления 851˚С, т.е. при нормальных условиях он не может быть
жидким).
 жевательная резинка «Дирол с ксилитом и карбамидом» (ошибок не содержит, но если
сказать, что карбамид – это мочевина, то у детей сразу же формируется негативное
мнение о товаре, исходя из неблагозвучности названия.)

оттеночная пена для волос «Wella color» «не наносит ни малейшего вреда волосам, так как
не содержит ни аммиака, ни других окисляющих веществ» (аммиак, точнее гидроксид
аммония, входящий в состав многих средств для окраски волос, не является окислителем).
 дезодорант для женщин «Секрет» «взаимодействует с женским уровнем pH и надежно
устраняет запах пота» (pH – это не вещество, а показатель концентрации водородных
ионов в растворе и вступать в химическое взаимодействие не может).
 компания «Daewoo electronics» выпустило серию кондиционеров, которые «снабжены
специальными фильтрами, излучающими витамин С» (витамин С – это белое
порошкообразное вещество, поступающее в организм с пищей или в виде инъекций).
 газировка «Пепси лайт» «содержит 0 калорий» (ноль калорий может содержаться
только в дистиллированной воде. Все остальные напитки, к сожалению, не свободны от
калорий и имеют некоторую – пусть и малую энергетическую ценность).
 шампунь «обычные шампуни на 80 процентов состоят из воды. Шампуни “Чистая линия”
на 80 процентов состоят из отвара трав» (любой отвар трав на 99% состоит из воды).
 недавно на первом канале ТВ Антон Привольнов (ОТК) порадовал фразой: "В чае
содержится более 300 микроэлементов!" (придется периодическую систему перекраивать
под эти 300 элементов) .
 на канале ТВЦ в сюжете о развитии промышленности в одном из регионов России была
дана информация о рапсовом масле: « столь ценимого на Западе за низкий процент
жирности» (процент жирности в любом масле близок к 100%, но состав жира различен.
Очевидно, имелось в виду, что рапсовое масло содержит очень мало 3-6% остатков
насыщенных кислот).
 Артур Конан Дойл «Собака Баскервилей»: «Огромная пасть собаки все еще светилась
голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза были обведены огненными кругами.
Я дотронулся до этой светящейся головы и, отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже
засветились в темноте.
- Фосфор, - сказал я.
- Да, и какой-то особый препарат, -подтвердил Холмс, потянув носом, без запаха, чтобы у
собаки исчезло чутье» (на воздухе белый фосфор, действительно, светится в темноте.
Но уже при слабом нагревании, для чего достаточно простого трения, фосфор
воспламеняется и сгорает. Значит, если бы он покрывал шерсть собаки, то она получила
бы ожоги).
Школьник должен уметь менять знаковую систему. Например, научиться переводить
вербальную информацию в визуальную. Специфика графической информации заключается в
раскрытии условностей знаков, символов, кодов, через которые идет кодирование образов.
Например, задание «нарисовать химическую реакцию» при изучении темы: «Типы
химических реакций»
Реакции соединения
Реакции обмена
Реакции разложения
Реакции замещения
При изучении темы: «Комплексные соединения»: образование донорно-акцепторной связи между
комплексообразователем (предоставляющим вакантные электронные орбитали) и лигандами
(предоставляющими электронные пары):
Строение комплексного соединения: внутренняя сфера, в которой находятся комплексообразователь с
лигандами, в окружении ионов внешней сферы:
Оптимальное обучение происходит только в том случае, когда вербальный и визуальный материал
представлены синхронно. Было установлено, что во время вербальных сообщений усваивается только
10% информации. Это означает, что для повышения эффективности вербальной информации ее нужно
повторять несколько раз. Если же вербальная информация сопровождается визуальными материалами,
усвоение информации повышается до 50%. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование
визуальных средств повышает эффективность восприятия в четыре раза.
Во всем мире актуальна проблема умения обращаться с бесконечным потоком информации. Всех
людей, и в первую очередь детей, необходимо обучать умению жить в условиях «информационной
лавины». Цель медиаобразования – формирование у молодежи критического отношения к медиа,
превращение в креативного (творческого) пользователя СМИ в дальнейшей жизни. Медиаобразование
учит обращаться с информацией и дает навыки работы с информационной средой. Учитель-предметник
является той социальной силой, которая может и должна пропагандировать и внедрять информационную
грамотность в широкие массы.
Литература.
1.Зазнобина Л.С. Проект стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные
естественнонаучные дисциплины начального и среднего общего образования. М., 1999.
2 . Сборник программ преподавания дисциплин медиаобразования в школе. Верстаков А. П., Смирнов С.
С., Шувалов С. А. М.: Факультет журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова, 2009.
3. http://www.mediaeducation.ru/publ/jurin5.shtml
4. http://festival.1september.ru/articles/503041/
5. http://www.anchem.ru/forum/read.asp?id=4646
и