Моделирование информационно- образовательной среды школьников предметной области «Искусство» по принципам интегрированного

Реклама
Моделирование информационнообразовательной среды школьников
предметной области «Искусство»
по принципам интегрированного
медиаобразования
Кустова Анна Георгиевна
Учитель "Изобразительного искусства« и
"Мировой художественной культуры"
Государственного бюджетного образовательного учреждения
города Москвы средней общеобразовательной школы № 514
По материалам моей научной статьи
«Принципы моделирования информационно-образовательной
среды в процессе преподавания предмета «Искусство» в
общеобразовательной школе»,
опубликованной в журнале «Профильная школа»
(издание Минобразования РФ и РАО) № 1 в 2015 году.
Статья опубликована на
портале Naukaru.ru
в научном журнале
«Профильная школа»
(издание Минобразования РФ и РАО)
№ 1 - 2015 год
http://naukaru.ru/journal/article/view/6669/
Актуальная сейчас, гуманитарная
парадигма общего среднего образования в
предметной области «Искусство» представлена
предметами: «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Искусство», «Мировая
художественная культура».
В современных условиях информатизации всего
общества и образования, образование уже
невозможно без использования, специального
создания и развития информационнообразовательных сред.
Педагогическое моделирование информационнообразовательной среды школьников направлено на
формирование человека высокой профессиональной
культуры, обладающего научно-профессиональным
мировоззрением.
Ближайшее будущее подразумевает
глобализацию, гиперконкуренцию, сверхбыструю
смену технологий, еще большее увеличение значения
Интернета, требует от школы подготовки выпускников
умеющих работать с большими объемами информации,
отлично владеющих коммуникативными
компетенциями и креативностью, способностью к
самообразованию.
Современная информационно-образовательная среда,
немыслимая без интернета, нередко создает неадекватные
обстоятельствам и среде медиатексты. Очень часто
агрессивные образы и символы завуалированы в тексте,
музыке и визуальном образе с помощью различных приемов
(например, с помощью «оптических иллюзий» или особого
звукового фона и др.). Языком знаков и символов, особым
звучанием внушаются разрушительные поведенческие
программы.
Это очень влияет на подсознание детей – что дает
негативные последствия для их психического здоровья и
общего культурного уровня. Это выражается в повышенной
агрессии, быстром эмоциональном выгорании, асоциальном
поведении, нежелании учится, раннему сексуальному опыту,
общему низкому культурному уровню учащихся.
Сейчас происходит значительное расширение
информационной среды внешкольной информации, и
далеко не всегда оно качественное. Новая информационная
среда дает проблемы развития личности – эффект
«разделенного сознания»: проблемы восприятия,
понимания смыслов и коммуникаций,
расщепленное сознание – признак психических
заболеваний, что в результате приводит к стрессу,
как фактору развития депрессии.
Как отмечала Бондаренко Е.А. (зав. лабораторией
медиаобразования ИСМО РАО) на Международном
Конгрессе «EDU-IMPORTANCE» в Москве 27.11.2012 г.:
«В современном информационном обществе
в противовес традиционному образованию
существует «параллельная школа», которая
подразумевает под собой медиасреду».
Основные факторы влияния медиасреды
выражены в расширение доступа к информации,
росте количества источников информации, резком
повышении плотности информационных потоков и
росте агрессивности медиасреды.
Итогами просвещения «параллельной школы»
через СМИ является формирование ненаучного
мышления школьников, воспитание «человека
массы» и как следствие – психическая
неустойчивость, некритичность мышления,
легковерие и повышенная внушаемость.
Медиасреда часто доносит информацию языком
символов, над смыслами которых многие не задумываются,
но при этом происходит мощное воздействие
над подсознание.
В этой связи хочется процитировать русского ученогоисторика – Похлёбкина В.В.: «Незнание символов приводит к
неправильному пониманию происходящего, т.е. к полному
заблуждению ума».
Изучение языка символов в культуре, искусстве и
повседневной жизни – столь важное сейчас, можно
организовать в рамках интегрированного школьного
медиаобразования
– на уроках искусства, литературы,
музыки, истории и обществознания. Все это необходимо для
умения читать символический текст.
Поэтому, возникает проблема,
заключающаяся в отборе контента для
информационно-образовательной среды.
Актуальным решением данной проблемы, сейчас,
является построение такой педагогической модели
информационно-образовательной среды процесса
преподавания предметов области «Искусство» в средней и
старшей школе, которая будет расширять возможности
участников образовательного процесса и расширять
образовательное пространство за счет дистанционного
обучения, внеурочных форм обучения и дополнительного
образования. Создание методической модели
информационно-образовательной среды предметной
области «Искусство» школьного образования является
необходимым для повышения качества гуманитарного
образования.
А с другой стороны, эта модель – будет
ограничивать его контент на основе психологопедагогических критериев отбора, таких, как
возрастные особенности детей и психология
восприятия искусства.
Практической стороной решения данной проблемы
становится разработка системы критериев отбора контента
для информационно-образовательной среды, основанной на
психолого-педагогических исследованиях в области
возрастной педагогики и психологии восприятия искусства.
Очень важно научить школьников самостоятельно
отбирать контент – текстовую, музыкальную и визуальную
информацию.
Задачей учителя является умение направить все
возможности информационно-образовательной среды во
благо ученика и научить его хорошо ориентироваться в
потоке культурной информации. И сами предметы области
«Искусство» ставят своей целью развитие общей культуры и
художественного вкуса.
Медиаобразование выступает как средство
формирования медиаграмотности.
Медиаграмотность – это умение как воспринимать,
понимать и анализировать медиатексты,
так и создавать их.
Области активности медиаобразования динамичны.
Как отмечает Бондаренко Е.А.:
«в настоящее время это сферы:
информационной безопасности личности,
поиска информации,
восприятия и интерпретации медиатекста,
медиатворчества (создания медиатекстов),
освоения медиапространства».
Выше обозначенную проблему можно решить
путем внедрения медиакультуры в образование, как
культуры диалога в медиапространстве.
Медиаобразование в современных условиях становится
идеологией педагогической деятельности и
с принятием ФГОС роль медиаобразовательных технологий
в учебном процессе возрастает.
Медиаобразование в современной образовательной среде
может быть интегрированным с предметами гуманитарного и
эстетического циклов и специальным.
Что выражено в расширении образовательного процесса:
мультимедийные проекты, школьные пресса, кино и
телевидение, (то что относят к дополнительному образованию).
Целью медиаобразования является формирование
медиакультуры личности.
Проблемы, относящиеся к физиологии и
психологии зрительного восприятия, может
решить относительно молодая наука
Видеоэкология – научное направление
об экологии визуальной среды и красоте.
Это область знания о взаимодействии человека с
окружающей видимой средой.
Наука Видеоэкология разработана в России на
основе многолетнего изучения механизмов
зрительного восприятия,
доктором биологических наук –
Филиным Василием Антоновичем.
Теоретической основой видеоэкологии является
концепция об автоматии саккад (быстром движении
глаз). Суть заключается в том, что когда человек
смотрит на какой-то объект, то его глаза, рассматривая
этот объект, движутся не хаотично, а по
определенному алгоритму, (автоматия саккад).
В своих исследованиях то, что мы
видим, Филин В.А. разделил на 3 типа
видимых сред – агрессивную,
гомогенную, и комфортную.
Агрессивная визуальная среда – видимая
среда, состоящая из множества одинаковых,
равномерно распределенных зрительных
элементов.
Гомогенная визуальная среда –
видимая среда, в которой зрительных
элементов недостаточно,
либо они вообще отсутствуют.
В природной среде – объектами наблюдения
являются природные ландшафты, которые являются
многоплановыми, насыщенными множеством деталей,
цветов, форм и текстур (комфортная среда).
В местах обитания человека, с развитием
цивилизации, произошло ухудшение визуальной среды,
являющейся одним из важных компонентов его жизни.
"Загрязнены" города, жилые и производственные
помещения, общественные помещения, транспорт,
производственные процессы, детские и учебные помещения.
"Загрязнителями" визуальной среды являются гомогенные и
агрессивные визуальные поля – изобилие прямых линий,
прямых углов и больших плоскостей.
Примерами гомогенных полей в городской среде являются
панели большого размера, монолитное стекло, подземные
переходы, асфальтовое покрытие, крыши домов и др.
В гомогенной среде глазу просто не за что «зацепиться» –
сканируя пространство, он получает совершенно
однообразную информацию.
Все это составляет неблагоприятную среду в местах
обитания человека и приводит к росту числа психических
заболеваний, к ухудшению нравственности, к увеличению
количества людей, страдающих близорукостью.
Депрессия, астения, неврозы, нистагм – вот далеко не
полный список болезней, которыми взрослые и дети
расплачиваются за экологическую безграмотность.
Школьники должны научиться формировать
благоприятную визуальную среду, в том числе и в
своей конкретной учебной зоне – за компьютером,
соответствующую физиологическим нормам
зрения, параллельно получая навыки
научно-исследовательской деятельности.
При создании искусственной среды обитания
человека и организации рабочего места у компьютера надо
учитывать насыщенность ее видимыми элементами. Эти
требования повсеместно нарушаются, в результате,
создается противоестественная визуальная среда,
(гомогенные и агрессивные поля). Для того чтобы, в
рабочей зоне возле компьютера, не создавались
отрицательно влияющие на здоровье и самочувствие поля,
надо насыщать однотонные поверхности видимыми
элементами, создавать зоны релаксации для глаз.
Самое простое и эффективное средство улучшения
визуальной среды – комнатные растения, особенно
цветущие. Движущиеся подвесные мобили, аквариумы с
рыбками, домашние животные избавляют помещения от
статичности. Очень хорошо преображают
визуальную среду статуэтки, макраме,
деревянными панно, керамика,
картины и различные украшения.
Уроки предметной области «Искусство» в младшей,
средней и старшей школе подразумевают использование
арт-технологий. В современных образовательных
условиях, арт-технологии используют как инструмент –
информационно-образовательную среду. С другой стороны
– с помощью арт-технологий можно корректировать и
преображать данную среду.
А арт-технологии – это обучение интеллектуальной
деятельности средствами художественного творчества
и основаны на деятельностном подходе и соответствует
ФГОС. Они помогают стабилизировать психологический
микроклимат общеобразовательной школы и класса.
Использование арт-технологий дает возможность расширить
и углубить уровень познавательной активности, пробудить в
учащихся стремление к углубленному изучению учебного
материала, развивать творческие способности учащихся, является
одной из технологий повышающей качество образовательного и
воспитательного процесса.
Очень актуальным и эффективным средством арт-терапии
является использование музыки не только во внеурочной
деятельности, но и на уроке. Музыка может использоваться для
отдыха и релаксации и даже для концентрации внимания и
активизации мыслительных процессов не только на уроках
гуманитарных предметов, но и на уроках предметов
естественно-научного цикла.
Например, на видеохостинге «YouTube», можно найти
«Сборник классической музыки для концентрации на учёбе» и т. п.
музыку.
Выводы
Моделирования информационнообразовательной среды, и в частности – в
процессе преподавания предметов области
«Искусство» в младшей, средней и старшей
школе должны строиться на основах
интегрированного медиаобразования.
Современные информационные
технологии в образовании не могут уже не
учитывать принципы и таких научных
направлений, как психология восприятия и
возрастная психология, основы
Видеоэкологии, включать в себя
инструменты арт-технологий и умело
использовать лечебный эффект арттерапии для укрепления психического
здоровья детей и подростков.
Список литературы
1. Алисов Е. А. Педагогические условия развития видеоэкологических представлений
старшеклассников. Автореферат дис. канд. пед. наук. – Курск, 2002.
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1974.
3. Атанасян С.Л. Формирование информационной образовательной среды
педагогического вуза. Автореферат дис. канд. пед. наук. Москва, 2009.
4. Бондаренко Е.А. // «Комплексное медиаобразование – путь в ХХI век».
Медиаобразование в развитии личности: Междунар. Конгресс «EDU-IMPORTANCE»
27.11.2012 г.: http://www.myshared.ru/slide/536554/– М., 2012.
5. Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Арт-терапия детей и подростков. – М.: «КогитоЦентр», 2010. – 197 с.
6. Назарова Т.С., Тихомирова К.М. // «Образовательные технологии ХХI века:
информационная культура и медиаобразование». Информационно-образовательная
среда новой школы и ее материально-технического обеспечение: Сб. статей
международной научно-практической конференции ОТ-13: /под ред Гудилиной С.И.,
Тихомировой К.М. , Рудаковой Д.Т. – СПб.: «Нестер-История СПб.», 2013, 131-140 с.
7. Похлёбкин В.В. Словарь международной символики и эмблематики. – М.:
Международные отношения, 2001. – 560 с.
8. Рок Ирвин. Введение в зрительное восприятие / Пер. с англ. – М.: Педагогика, 1980.
– Кн. 1, 2.
9. Федоров А.В. Словарь терминов по медиаобразованию, медиапедагогике,
медиаграмотности, медиакомпетентности. – Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та,
2010. – 64 c.
10. Филин В.А. Видеоэкология и архитектура: Сб. науч. ст. – М.: Московский центр
«Видеоэкология», 1995.
11. Филин В.А. Видеоэкология: Что для глаза хорошо, а что плохо. – М.: ТАСС РЕКЛАМА,
1997. – 320 с.
Спасибо за внимание !
Скачать