Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат 1 вида. Доклад «Практическая реализация обучения по системе Монтессори-педагогики в работе логопеда» (из опыта работы) Подготовила: учитель-логопед Гольмакова О.Н. Хабаровск, 2010 г. Изучение Монтессори-педагогики позволило сделать вывод о том, что некоторые аспекты данного метода отвечают потребностям детей с тяжёлыми нарушениями речи. Поэтому в этом учебном году педагогическим коллективом нашей группы осуществляется новый подход к организации обучения детей с ОНР с использованием элементов Монтессори-педагогики. На мой взгляд, самыми полезными для логопедической работы оказались три методических приёма, взятые из Монтессори-метода. Первый приём «Трёхступенчатый урок» я использую для введения новых понятий. Он длится 3-4 минуты и состоит из трёх фаз: 1. Ознакомление ребёнка с предметом («Это банан. Это ананас ».) 2. Узнавание предмета по названному имени («Покажи, где банан. Дай мне ананас. Возьми себе банан».) 3. Называние предмета («Что это?») Полезность данного приёма заключается в том, что происходит соединение чувственного восприятия с названием предмета. Это позволяет за более короткий срок ввести новые понятия в лексикон детей. Второй приём «Круг» используется мной в организационном моменте занятия, а также при подведении итога занятия. Структура организационного «Круга» состоит из трёх ступеней: 1. Ходьба детей, по обозначенному на ковре, кругу с выполнением заданий на координацию движений, развитие внимания, памяти, слухового восприятия др. Задания постепенно, в течение года, усложняются. Ходьба по кругу длится не более 1-2 минут. 2. Приветствие. Дети сидят на линии круга и передают по кругу зажжённый фонарик со словами приветствия. Приветствие может быть разным: «Доброе утро», «Здравствуй», «Привет»; употребление имён в уменьшительно-ласкательном значении: «Здравствуй, Дашенька»; расширение словаря признаков: «Давайте поздороваемся добрыми словами», «Здравствуй добрый, честный, умный, аккуратный Миша». Также во время приветствия можно закрепить внятность произношения. Возможна здесь работа и над силой, тембром голоса, темпом речи. Особенно, любопытно наблюдать за детьми, когда фонарик возвращается к логопеду, и перед ребёнком стоит непростая задача – подобрать добрые слова для педагога или ласково назвать его. Такие маленькие приёмы формируют доверие детей к педагогу и лучший контакт с ним. 3. Выполнение упражнений (сидя на линии круга) на развитие артикуляционных движений, дыхания, мелкой моторики; для профилактики нарушений зрения. Структура «Круга» в конце занятия состояла из двух ступеней: 1. Рефлексия (подведение итога занятия, оценка деятельности детей). 2. Прощание. Дети сидят на линии круга и передают по кругу зажжённый фонарик со словами: «До свидания Лена», «Пока», и др. Фонарик гаснет. Использование «Круга» на занятии помогает лучше организоваться детям, повысить концентрацию внимания, снять проявление тревожности; способствует лучшему контакту между детьми, формирует доверие детей к педагогу. Детям очень нравится эта «ритуальность», предсказуемость круга, они с удовольствием поддерживают этот распорядок. Так как у всех наших детей имеется недоразвитие тонкой моторики пальцев рук, дефицитарность зрительно-моторной координации, большое внимание в работе, согласно Монтессори-методу, уделяется манипулированию мелкими предметами. Со всеми детьми проводятся игры с массажными шариками, орехами, карандашами, зубными щётками, прищепками, ложечками, пинцетами, бусами, камнями, мелкими игрушками, пуговицами, палочками и др. Также для развития мелкой моторики рук и тактильных ощущений используется приём песочной терапии. Дети манипулируют с песком, передавая свои тактильные ощущения при взаимодействии с ним, выполняют самомассаж при помощи песка. Приём песочной терапии активно используются на индивидуальных занятиях при формировании звукопроизношения. Игры с песком позволяют совершенствовать мелкую моторику, стимулировать развитие тактильно-кинетической чувствительности. При помощи данного приёма удалось преодолеть трудности в адаптации к занятиям у некоторых детей, быстро преодолеть речевой негативизм и вызвать подражательную деятельность. С помощью реализации элементов Монтессори-педагогики в обучении, удалось достичь достаточно высоких результатов в коррекционной работе и избежать некоторых трудностей.