МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД К … «

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД К …
«Доводы, до которых человек додумывается сам,
обычно убеждают его больше,
нежели те, которые пришли в голову другим»
Блез Паскаль
(Французский математик, физик, литератор и философ)
ЧЕЛОВЕК - это ЧЕЛО ВЕКОВ, ум столетий!
Мне хотелось бы обратиться к вам с вопросом: что общего между
беспорядком в кладовке, лавкой с пустыми подписанными ящиками и
головой ученика?
Ответ на этот вопрос даёт великий русский педагог Константин
Дмитриевич Ушинский: «Голова, наполненная отрывочными, бессвязными
знаниями, похожа на кладовку, в которой все в беспорядке и где сам хозяин
ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в
которой на всех ящиках есть надписи, но в ящиках пусто».
Сам того не подозревая в 19 веке К.Д.Ушинский обращает внимание на
проблему, которая стала очень актуальной в свете направлений разработки
федеральных государственных стандартов второго поколения.
Как сделать так, чтобы всё, что наполняет голову ученика, имело смысл,
чёткую форму, структуру, да еще и осознавалась не как мертвое знание ради
знания, а как то, что точно нужно ему для жизни!?
Тут есть и еще одна проблема – если нет жизненной необходимости –
значит - нет интереса и тогда…в голове ученика – ветер, но…
Если ветер, если ветер
В голове ученика,
Что ни утро, что ни вечер Он взлетает в облака.
Вот была б такая скрепка
Или специальный клей,
Чтоб они держали крепко
Улетающих детей!
Думаю, с этими проблемами сталкиваются все! На мой взгляд,
чудодейственной скрепкой или клеем является освоение и внедрение
метапредметности в процесс преподавания.
Что же такое метапредметный подход в преподавании?
Метапредметный подход – подход к образованию, при котором ученик
не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные
способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать
информацию.
Таким образом, меняется подход к проектированию урока.
На метапредметном уроке происходит формирование ключевых
компетенций:
 информационной,
 коммуникативной (работа в группе по извлечению информации) и
 компетенции личностного самосовершенствования
Универсальные учебные действия (компетенции) тесно связаны с
достижением метапредметных результатов, когда учащиеся могут принимать
решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных
жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы
требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания
на практике, умение мыслить нестандартно.
Ориентация на развитие у школьников таких базовых способностей, как
мышление, воображение, способность целеполагания или самоопределения.
Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока.
Метапредметный подход - это очень хорошее знание своего предмета,
что, позволяет деятельностнопересобирать учебный материал и заново его
интерпретировать с точки зрения деятельностных единиц содержания.
Метапредметы — это образовательная форма, которая выстраивается
поверх традиционных учебных предметов. Универсальность метапредметов
состоит в обучении школьников общим приемам, техникам, схемам,
образцам мыслительной работы, которые воспроизводятся при работе с
любым предметным материалом.
"Мета"–(«за»,
«через»,
«над»),
всеобщее,
интегрирующее:
метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ).
Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда мыследеятельностью. Отсюда – МЕТАпредметность как принцип,
положенный в основу данных учебных предметов нового типа.
Определено 4 вида метапредметов:
 Знание
 Знак
 Проблема
 Задача
В рамках
метапредмета – "Знание" формируется свой блок
способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с
понятиями, систематизирующую способность (т.е. способность работать с
системами знаний).
Приведу пример, как можно этот способ использовать при работе в
начальной школе на примере « Метода удержание объектов в фокусе».
Это метод поиска новых идей путем присоединения к исходному
объекту свойств или признаков случайных объектов. Классический
наглядный приём использования этого метода «Усовершенствование
фонарика».
Данный метод может применяться в двух направлениях:
формирование нестандартного мышления, генерирование новых идей и
развитие выразительности, образности речи. Если попросить младшего
школьника подобрать имена прилагательные к слову «фонарик», то мы
получим однотипные примеры словосочетаний (большой – маленький
фонарик, красивый – некрасивый и т.д.) Рассмотрим, каким образом
происходит расширение и обогащение словарного запаса обучающихся в
ходе применения данного метода.
Совершенствуемый объект: Фонарик. Задание 1
Случайные объекты : Очки, валенок, парашют.
1. Подбираем по три имени прилагательных к каждому из случайных
объектов:
Очки: солнечные, защитные, модные.
Валенки: теплые, мягкие, деревенские.
Парашют: раскрывающийся, цветной, надежный.
2. Каждое имя прилагательное сочетаем со словом «фонарик».
Новые сочетания:
Фонарик солнечный, фонарик защитный, фонарик модный.
Фонарик теплый, фонарик мягкий, фонарик деревенский.
Фонарик раскрывающийся, фонарик цветной, фонарик надежный.
3. Отсеиваем те сочетания, которые неуместны, алогичны. В результате,
помимо новых словосочетаний, получаем ещё и новые «конструкторские»
идеи:
Фонарик с подзарядкой от солнечного света, фонарик с электрошоком,
фонарик в виде украшения.
Фонарик плюс обогреватель, фонарик в виде мягкой игрушки, фонарикмаячок для домашних животных.
Фонарик складной, фонарик с цветными фильтрами, фонарик ударопрочный.
Вывод : Таким образом в ходе применения данного метода
происходит расширение и обогащение словарного запаса обучающихся
В рамках другого метапредмета "Знак" у школьников формируется
способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что
понимают, хотят сказать и сделать. Поэтому учащиеся на этом метапредмете
осваивают специальные техники и приемы, чтобы научиться работать со
схемами на разном предметном материале.
Предлагаю Вам использовать Приемы ТРКМ (технология развития
критического мышления) «Кластер» и "Фишбоун"
Хочу рассказать о приеме «Кластер». Слово «кластер» в переводе
означает «пучок, созвездие». Это графический прием систематизации
материала в виде «грозди».
Последовательность действий по составлению кластера проста и логична:
1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или
предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
2. Вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты,
образы, подходящие для данной темы;
3. По мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже
появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
«Фишбоун» Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В
«голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в
тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних
косточках ученики отмечают основные понятия темы. На нижних вписывается суть понятий. Записи должны быть краткими, представлять
собой ключевые слова или фразы.
Таким образом, проводимая работа в дальнейшем позволяет
учащимся более осознанно использовать те графические изображения,
которые они заучивают в рамках традиционных учебных предметов
Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших объёмов учебного
материала.
В рамках метапредмета «Проблема» школьники учатся обсуждать
вопросы, которые носят характер неразрешимых проблем. Я предлагаю Вам
выполнить задание № 3. (ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ)
Раздать материал
Таким образом, изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся
обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день
неразрешимых проблем, учатся формировать собственную позицию
относительно данного события.
На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах
задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у
школьников формируются способности понимания и схематизации условий,
моделирования объекта задачи, конструирования способов решения,
выстраивания деятельностных процедур достижения цели. Давайте
выполним задание № 4 «Открытая задача»
Механизмом развития метадеятельности может стать система
инновационных творческих проектов. При их создании у учеников
формируются понятия, факты, идеи, законы, общие для всех наук,
развиваются способы, действия, которые они приобретают в процессе
обучения, появляется привычка мыслить и действовать в соответствии с
принципами метапредметности, то есть происходит интеграция знаний,
приобретается опыт творческой деятельности.
Формирование надпредметных компетентностей, происходит при
использовании в учебном процессе определенных технологий обучения:
• Технология РО Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
• ТРКМ (Технология развития критического мышления)
• Технология проектного обучения
• Кейс-технология
• Технология конструирования тестов
• Интерактивные технологии
• ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач)
Метапредметные образовательные результаты предполагают, что у
обучающихся будут развиты:
 умения и навыки различных видов познавательной деятельности,
применение
основных
методов
познания
(системноинформационный анализ, моделирование) для изучения
различных сторон окружающий действительности;
 основные интеллектуальные операции: формирование гипотез,
анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация,
выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов;
 умение определять средства, необходимые для реализации идей;
 умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства
реализации цели и применять их на практике;
 использование различных источников для получения информации.
Устойчивые метапредметные результаты не могут сформироваться
при эпизодическом вкраплении отдельных приемов в схему традиционного
обучения. Требуется системная работа, в идеале - работа команды (хотя бы
из двух-трех педагогов). Но даже использование отдельных приемов одним
учителем способствует повышению качества обучения. Поэтому стоит
пробовать.