Заседание-педагогического-совета

Заседание
педагогического
совета
Инновационный режим работы ГОБОУ
МСКОШИ в условиях реализации ФГОС
НОО для детей с ТНР в 2014/2015 уч.
году
Современная школа ищет
различные пути реализации своих
функций, одним из которых
является инновационная
деятельность.
Инновация - нововведение,
новшество, изменение
Главная идея педагогического
совета:
К новому образовательному
результату - через инновационную
деятельность, являющуюся одним из
главных условий формирования
профессиональной компетентности
педагога.
Источниками зарождения
инновационных процессов в
практике образовательного
учреждения являются:
- интуиция творческого руководителя, педагога;
- опыт, рожденный в данной школе;
- педагогический опыт, рожденный в других школах;
- директивы и нормативные документы; .
- мнение потребителя образовательных услуг;
- потребности педагогического коллектива работать
по-новому;
- потребности региона, страны в изменении ситуации
в образовании;
- достижения, разработки всего комплекса наук о
человеке.
Основные направления
развития современного
образования
- изменения в организации
образовательного процесса;
- изменения в технологиях обучения и
воспитания;
- изменения в управлении
образовательными учреждениями.
Показатели оценки инновационной
деятельности образовательного
учреждения:
- обновление содержания образования (обновление
базисного учебного плана, программы обучения и
воспитания);
- обновление методов, форм работы (рефлексивные
методики, модульная и циклоблочная система
организации УВП; преобладание групповых и
индивидуальных форм работы);
- сочетание самоанализа, самоконтроля с
самооценкой и оценкой партнеров по совместной
познавательной деятельности и др.
Проектирование
организационной модели
Все
звенья
организации
инновационной
деятельности
должны
способствовать
качественным
изменениям
в
педагогическом
процессе
образовательного учреждения и
стимулировать
развитие
профессионально-педагогической
компетентности педагогов.
Такой подход в организации
инновационной деятельности
дает возможности:
- сосредоточиться на решении конкретных задач
развития;
- развиваться поступательно;
- не утратить приоритеты и роль традиций в
развитии образовательной организации;
- включать в работу весь педагогический
коллектив по наиболее актуальным проблемам
образовательной организации;
- осуществлять непрерывное повышение
профессионально-педагогической
компетентности педагогов учреждения;
- создавать базу для прогнозирования
дальнейшего развития ОО, как интегрированной
образовательной системы и его научнопедагогического потенциала.
Исследование инновационной
деятельности педагогов позволяет
выделить основные цели ее организации
в образовательном учреждении:
- повышение эффективности педагогического процесса в ОО на
основе использования в практике результатов психологопедагогических исследований, исследовательского
педагогического и новаторского опыта;
- создание инновационных образцов, моделей педагогической
деятельности;
- повышение научно-педагогического потенциала ОО
посредством включения педагогов в научно-исследовательскую,
опытно-экспериментальную деятельность по актуальным
проблемам ОО как интегрированной образовательной системы;
- разработки конкретных перспективных направлений его
развития в условиях непрерывного педагогического
образования, участие в целенаправленном создании нового
опыта по таким проблемам как совершенствование, развитие
профессионально-педагогической компетентности
преподавателей посредством развития интереса к
инновационным поискам, исследовательской деятельности,
педагогическому экспериментированию;
- расширение возможностей педагогических работников в
выборе новых идей, технологий, программ, организационных
форм освоения.
Принципы организации
инновационной деятельности
Принцип сочетания традиционного и
инновационного в организации
педагогического процесса, который
отражается в следующих требованиях:
- сохранение и развитие традиций ОО;
- сохранение и распространение нового
педагогического опыта;
- стимулирование поиска нового, поддержка
инновационных инициатив, проектов, их
своевременная экспертная оценка;
- соответствие содержания инноваций целям
развития ОО, способностям и потребностям
педагогических кадров; превращение
наиболее эффективных новаций в традиции
Принципы организации
инновационной деятельности
Принцип развития инновационной среды
предполагает формирование в ОО норм
отношений, стимулирующих инновационную
деятельность всех участников образовательновоспитательного процесса.
Этот принцип требует:
- расширения сферы инновационной
деятельности педагогов и воспитателей;
- использования управленческих средств,
стимулирующих как индивидуальную, так и
коллективную инновационную деятельность;
- создания режима наибольшего
благоприятствования для развития
инновационного потенциала педагогов;
- систематизации инноваций в соответствии со
стартовым потенциалом, уровнем готовности
педагогов к инновационной деятельности.
Принципы организации
инновационной деятельности
Принцип педагогического сопровождения
реализации инновационного развития
профессионально-педагогического потенциала
компетентности педагогов предполагает:
- диагностику готовности педагогов к
инновационной деятельности;
- определение и использование индивидуальнодифференцированных способов развития
инновационного потенциала и профессиональнопедагогической компетентности педагогов;
- стимулирование и поддержку инновационной
активности педагогов в учебно-воспитательной
деятельности;
- создание условий для выбора форм
инновационной деятельности педагогов.
Принципы организации
инновационной деятельности
Принцип сохранения и развития творческой
доминанты в педагогическом процессе отражается в
следующих требованиях:
потребность в творчестве, креативность,
инновационная активность должны приниматься
субъектами педагогического процесса как
доминирующие качества специалиста.
Принципы организации
инновационной деятельности
Принцип развития творческой самостоятельности
педагога - воспитателя предполагает создание в
ОО условий для самостоятельного поиска
каждым педагогом средств решения
образовательных задач, наиболее
соответствующих его личностным качествам,
индивидуальному стилю деятельности.
Этот принцип отражает следующие требования:
- предоставление права каждому педагогу
осуществлять самостоятельно поиск
педагогических средств, которые в большей
степени соответствовали бы его
профессиональным интересам, личностным
качествам, его индивидуальному стилю
деятельности;
- оценивание эффективности деятельности
педагога осуществлять по процессуальным и
результативным критериям.
Теоретическое освоение
педагогической инновационной
деятельности включает
следующие стадии:
- оценку инновационных идей, определение
нового в системе педагогических новшеств;
- раскрытие особенностей создания
педагогических инноваций, знание сущности
педагогических инноваций, определение
возможности использования их в
образовательном процессе;
- исследование проблемы восприятия, оценку
освоения педагогическим коллективом
возникающих новшеств;
- обобщение данных о влиянии освоения
инновационной деятельности на развитие
профессионально-педагогической
компетентности педагогов.
ГОБОУ МСКОШИ - региональная пилотная
площадка по экспериментальному
переходу на федеральные
государственные образовательные
стандарты образования детей с
ограниченными возможностями здоровья
в Мурманской области
Приказ МО Мурманской области №
1008 от 15.05.2014 г.
Основное направление ФГОС
образования для детей с ТНР
Формирование у обучающихся общей
культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое),
овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Разработана нормативно-правовая база
управления инновационным процессом,
включающая описание функциональных
обязанностей участников процесса.
Разработаны следующие локальные акты,
регламентирующие деятельность ОУ в ходе
апробации ФГОС образования
для детей с ТНР:
1. П ОЛ О Ж Е Н И Е о региональной пилотной площадке
по экспериментальному переходу на федеральные
государственные образовательные стандарты образования детей
с ограниченными возможностями здоровья в ГОБОУ МСКОШИ.
2. П О Л О Ж Е Н И Е о рабочей группе по обеспечению введения
федерального государственного образовательного стандарта для
детей с тяжёлыми нарушениями речи
3. П О Л О Ж Е Н И Е о рабочей программе
(экспериментальный переход на ФГОС образования для детей с
ТНР)
4. П О Л О Ж Е Н И Е об организации внеурочной деятельности
обучающихся на ступени начального общего образования
Разработаны новые
должностные инструкции
педагогических и руководящих
работников.
1.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
(в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования
для детей с ТНР)
2.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА (в условиях
экспериментального перехода на ФГОС образования для детей с
ТНР)
3.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ
(в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования
для детей с ТНР)
4.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
(в условиях экспериментального перехода на ФГОС образования
для детей с ТНР)
5.
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО
УЧЕБНОЙ РАБОТЕ (в условиях экспериментального перехода на
ФГОС образования для детей с ТНР)
Организационное обеспечение
введения федеральных
государственных образовательных
стандартов образования детей с ТНР
- создана рабочая группа (приказ от 20.01.2014 №
31) по подготовке введения ФГОС образования
детей с ОВЗ;
- приказом от 25.02.2014 № 68 утвержден Планграфик введения ФГОС начального общего
образования для детей с ТНР в ГОБОУ МСКОШ;
- приказами ОО утверждены Планы-графики
методических мероприятий на 2 полугодие
2013/2014 учебного года и на 1 полугодие
2014/2015 учебного года;
- разработана дорожная карта экспериментального
перехода на ФГОС образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи
Деятельность рабочей группы
Проведено 8 заседаний рабочей группы, на которых
обсуждались Концепция ФГОС образования для
детей с ОВЗ, проекты Стандартов для детей с ТНР,
проект примерной основной образовательной
программы начального общего образования
обучающихся с ТНР в системе специального
образования.
Разработан учебный план ГОБОУ МСКОШИ на 2014
- 2015 учебный год для классов, принимающих
участие в экспериментальном переходе на ФГОС
НОО образования детей с ОВЗ.
Методические мероприятия
- семинар на тему «Единая концепция специального
федерального государственного образовательного
стандарта для детей с ограниченными возможностями
здоровья» (28.01.2014);
- заседание педагогического совета «Экспериментальный
переход по введению ФГОС образования для детей с ТНР в
ГОБОУ МСКОШИ» (протокол № 4 от 14.04.2014 года);
- семинар на тему «Урок в начальной школе с позиции
ФГОС» (03.11.2014 г.);
- открытые уроки в классах, апробирующих ФГОС для
детей с тяжелыми нарушениями речи (декабрь, 2014 г.);
- Мастер-класс «Работа с планшетами для рисования»
(06.11.2014 г.)
Участие в вебинарах
- Вебинар «Итоговая оценка: метапредметные
результаты» - Центр оценки качества образования
Института содержания и методов обучения Российской
академии образования» - 4 участника (24.11.2014 г.).
- Вебинар «Итоговая оценка: метапредметные
результаты. Смысловое чтение и работа с
информацией» - Центр оценки качества образования
Института содержания и методов обучения Российской
академии образования» - 3 участника (03.12.2014 г.).
- Вебинар по вопросам апробации ФГОС образования
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Проблемы введения ФГОС НОО для детей с
ОВЗ. Департамент государственной политики в сфере
защиты прав детей, РГПУ им. А.И. Герцена и МГППУ – 2
участника.
- Региональный вебинар на базе ГАУДПО МО
«Институт развития образования» по теме:
«Актуальные вопросы введения ФГОС образования
детей с ОВЗ в Мурманской области», 20.11.2014 г. – 5
участников.
Материально- техническое
обеспечение введения ФГОС
Проведена инвентаризация материальнотехнической, учебно-методической,
информационной базы на её соответствие ФГОС
образования детей с ОВЗ и составлены заявки и
план закупок по данному направлению (февраль
2014), подготовлены технические задания по
организации закупок специализированного
оборудования для реализации мероприятий по
введению ФГОС образования детей с ОВЗ (май
2014).
Закупки оборудования произведены в полном
объёме.
В рамках реализации мероприятий
федерального проекта «Поддержка
региональных программ развития
образования экспериментального
перехода на ФГОС образования
для детей с ОВЗ»
893 тыс.
руб.; 26%
2,513 млн.
руб.; 74%
Создание кадрового обеспечения
введения ФГОС для детей с ОВЗ
- Проведен анализ кадровых ресурсов
образовательного учреждения на соответствие
требованиям введения ФГОС образования детей с
ОВЗ.
- Сформирована заявка на курсовую подготовку
педагогов по апробации ФГОС для детей с ОВЗ.
- Директор ГОБОУ МСКОШИ и заместитель директора
по учебной работе прошли обучение по теме:
«Методология и технология реализации ФГОС
обучающихся с ОВЗ в условиях
общеобразовательной и специальной
(коррекционной) школе».
Внеурочная деятельность
В целях социальной адаптации обучающихся,
развития мыслительной деятельности и
здоровьесбережения организованы занятия
внеурочной деятельности в подгот. – 2 классах по
следующим направлениям:
1. общеинтеллектуальное: «Занимательная
информатика», «Мой друг компьютер»,
«Инфознайка».
2. социальное: «Хочу всё знать», «Я познаю мир».
3. спортивно-оздоровительное: «Логопедическая
ритмика».
Кружок «Роботландия»
Главной целью использования ЛЕГО-конструирования
в системе дополнительного образования является
овладение навыками начального технического
конструирования, развитие мелкой моторики,
координации «глаз-рука», изучение понятий
конструкций и ее основных свойств (жесткости,
прочности и устойчивости), развитие навыков
взаимодействия в группе.
В основу разработки ФГОС
образования для обучающихся с ТНР
заложены дифференцированный и
системно-деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом,
характером нарушений речевой функциональной системы и
проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования.
Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР
младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими
содержанием образования.
Технологии, реализующие
личностно-ориентированное
обучение
1. Проблемное обучение
2. Игровые технологии
3. Информационно-коммуникативные
технологии
4. Технологии развивающего обучения
5. Технология уровневой
дифференциации обучения.
6. Здоровьесберегающие технологии
7. Педагогика сотрудничества
8. Исследовательская работа
обучающихся.
Как изменяется урок
- урок становится личностно-развивающим;
- урок становится компетентностноориентированным;
- урок становится метапредметным;
- наряду с предметно-ориентированным уроком
рождаются интегрированные формы (урокизанятия), стирается грань между обучением и
воспитанием
Сотрудничество с ГОБОУ ЦПМСС и
Апробация ФГОС образования для детей с ТНР
предполагает обязательное психолого-педагогическое
сопровождение педагогов и обучающихся.
Психолого-педагогическое сопровождение
педагогов осуществляется специалистами ГОБОУ
ЦПМСС.
Было проведено психологическое тестирование
участников апробации ФГОС на предмет определения
профессионально-личностной готовности педагогов к
работе с детьми с ОВЗ с целью изучения
сформированности профессионального самосознания,
готовности к инновационной деятельности, выработки
стратегии оказания психологической поддержки.
Спасибо за внимание!