Организация службы раннего вмешательства

Харьковский национальный педагогический
университет имени Г.С.Сковороды
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ В
ЛОГОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ С ТЯЖЁЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Голуб Н.М., к.п.н.
Увеличение количества детей с тяжёлыми
нарушениями речи (ТНР) соотносимо с ростом
численности контингента детей с резидуальной
органической патологией ЦНС.
При патологии беременности:
73,6% - патология родов;
52,6% - асфиксия;
в 85,2% случаев отмечается поражение нервной
системы ребёнка.
Здоровые матери, нормальное течение
беременности:
в 10-30 % случаев у детей неонатальные, ранние
постнатальные неврологические нарушения
разной степени тяжести.
Даже минимальная мозговая дисфункция часто
вызывает задержку в формировании
психических процессов, имеет выраженное
негативное воздействие на речевое развитие
ребёнка.


В дошкольном возрасте у детей с перинатальной
органической патологией ЦНС наблюдаются
дизартрические нарушения, ОНР, ЗПР, которые
далеко не всегда удаётся полностью устранить к
началу школьного обучения;
В школьном возрасте к указанным нарушениям
часто добавляются дислексия, дисграфия,
дизорфография.
- Если в 1950-1960-ые годы статистика
стойких нарушений чтения и письма у
младших школьников составляла
примерно 6%;
- То к 1990 году она возросла до 13, 7%,
- К 2000 году она составляла 30% и
выше.
- Сегодня от 20 до 60 % учащихся
начальной школы имеют выраженные
трудности формирования письменной
речи.
- Дисграфия и дислексия являются
наиболее распространёнными (около
80%) среди случаев стойких трудностей
в обучении школьников.
Трудности в овладении навыками
чтения и письма связаны у детей с ТНР
с недостаточно сформироваными у них:



устноречевой базой;
функциональной базой (вниманием,
сенсорными, мнестическими,
мыслительными процессами);
операциональной базой (способностями к
усвоению специальных учебных действий и
их определённого алгоритма: выделения и
оперирования различными речевыми и
языковыми единицами, реализации графомоторных программ, решения лексикосемантических, грамматических,
орфографических задач).
Для детей с ТНР часто характерны:





недостаточный уровень сформированности
познавательных интересов;
импульсивность, хаотичность действий при
выполнении задания, забывание цели
работы;
трудности усвоения ряда практических и
умственных действий;
быстрая истощаемость, утрата желания
выполнять задание при столкновении с
трудностями;
низкий уровень развития регулятивных
механизмов.



В процессе учебно-познавательной
деятельности учащийся наилучшим
образом усваивает то, к чему сам
прикладывает определённые усилия.
Более высокие достижения имеют место в
тех учебных ситуациях, в которых ученик:
проявляет себя активным участником
учебного процесса;
переживает позитивные эмоции,
связанные с познанием нового,
интересного, или с успешным
преодолением трудностей;
получает удовлетворение, когда его
интеллектуальные и волевые усилия
превращаются в конкретные результаты
умственной и практической деятельности.
Одним из эффективных средств учебновоспитательной и коррекционно-развивающей
работы являются самостоятельные задания,
которые классифицируются:
1)
2)
3)
4)
по методам (приёмам) самостоятельной работы
учащихся (наблюдения, упражнения, работа с
текстом учебника и т.д.);
по использованию их в том или ином звене
учебного процесса (задания на восприятие,
систематизацию, закрепление и повторение
учебного материала);
по характеру познавательной деятельности
учащихся (репродуктивные, реконструктивные,
творческие задания);
по характеру руководства со стороны педагога
(подробное или менее подробное
инструктирование).





В самостоятельной деятельности учащихся
целесообразно выделять следующие
компоненты:
мотивационный (интерес к усвоению знаний);
ориентационный (принятие целей, планирование
действий);
содержательно-операционный (актуализация
опорных знаний, умений, навыков, способность к их
расширению и углублению, установлению новых
предметных и межпредметных связей);
эмоционально-волевой (эмоционально-позитивное
отношение к процессу обучения, к логопедическим
занятиям; активизация внимания, способность
прикладывать волевые усилия для преодоления
трудностей в процессе выполнения заданий);
контрольно-оценочный (умение осуществлять
контроль и оценку своей учебно-познавательной,
речевой деятельности).
С целью формирования мотивационного и
эмоционально-волевого компонентов
самостоятельной деятельности учащихся
с ТНР целесообразно:
- создавать творческую атмосферу на занятиях,
стимулировать интерес детей к познанию
явлений предметного и языкового мира;
- предлагать задания в интересной, увлекательной
для детей форме, использовать эффект
новизны;
- чаще использовать реконструктивные задания и
задания с творческими элементами;
- обеспечивать ситуацию успеха для каждого
ребёнка.
Самостоятельное задание:
Прочитать диалог, вставить слова-обращения в
разговор матери и дочери:



Разговор мамы и дочки.
..................., убери, пожалуйста, в комнате.
Хорошо, ..................... . Я только дочитаю
до конца страничку в учебнике.
Ладно, ....................., уберёшь после того,
как выполнишь домашнее задание.
Развитию ориентационного компонента
самостоятельной деятельности
учащихся с ТНР способствует
формирование у них умений:



создавать и опираться на
ориентировочную основу действий при
выполнении заданий;
планировать и выполнять действия по
определённому алгоритму;
удерживать в памяти цель задания,
сопоставлять цель с полученным
результатом.
Выполни задание: в I-ой части исключи лишнее
слово, во II-ой части обведи то слово, от которого
образованы остальные слова.
I
Мороз, мороженое,
изморозь,
заморозить, морской,
морозилка, морозный
II
Условные обозначения:
- зачеркнуть слово
- обвести слово
Морозильник, мороз,
мороженое
Развитию содержательнооперационного компонента
самостоятельной деятельности
способствует:
- четкое определение содержательной
стороны самостоятельных заданий,
использование их в системе;
- определённая последовательность в
работе – использование заданий с
нарастанием степени их трудности (по
характеру речевого материала,
умственным и практическим действиям
детей, степени самостоятельности
учащихся).
Содержательный компонент
самостоятельных заданий


определяется формой дислексии,
дисграфии, дизорфографии;
отражает специфику работы по коррекции и
развитию у детей фонетикофонематической, лексико-грамматической
сторон родного языка, навыков связной
речи, а также гностических, мнестических,
мыслительных операций, зрительнопространственных и временных
представлений, внимания, моторных
функций.
Использование самостоятельных заданий
должно способствовать успешному
формированию у детей с ТНР инвариантных
составляющих содержательно-операционного
компонента:
 а именно, общеучебных умений и навыков: учебноорганизационных, учебно-информационных,
учебно-интеллектуальных;



ряда интеллектуальных качеств: осмысленности,
обобщённости, гибкости, самостоятельности
мышления, умения использовать педагогическую
помощь;
симультанных и сукцессивных процессов;
специальных знаний и представлений о языковых и
речевых единицах, основных правилах их
образования и использования.
С целью формирования у детей с ТНР
интеллектуальных способностей используются
задания на:
 установление логических связей, в первую очередь,
причинно-следственных;
 прогнозирование дальнейших действий;
 выявление характерных черт, признаков, которые
присущи явлению, событию, персонажам и т.д.;
 установление противоречий;
 критическую оценку того, что описано в тексте
(фактов, событий, действий персонажей и т.д.);
 выделение определённых закономерностей в
предъявленной информации;
 доказательство или опровержение;
 оценку событий, поступков героев с точки зрения
принятых в обществе морально-этических норм и др.
Самостоятельное задание на
критическую оценку прочитанного.
Серёжа и Наташа пришли в магазин. В
овощном отделе Серёжа взвесил и положил в
корзину картофель, морковь, рыбу, перец. В
кондитерском отделе Наташа выбрала такие
сладости: шоколад, зефир, печенье, вафли, сыр,
конфеты.
Задание на поиск и установление
противоречий.
Была середина осени. Утром 15 июля начался
снегопад. Снегом засыпало все улицы, скверы.
Дети вышли играть в снежки, лепить снеговую
бабу, кататься на санках и лыжах.
С целью формирования контрольнооценочного компонента самостоятельной
деятельности детей с ТНР является
необходимым:




последовательное обеспечение контрольных
действий на всех этапах деятельности;
практическое усвоение разных видов
контрольно-проверочных действий, способов их
осуществления;
рациональное сочетание контроля со стороны
педагога с самоконтролем ученика;
вербализация действий контроля и оценивания.
Прочитать, исправить ошибки:
Дети катя и коля любят отдыхать у
бабушки людмилы в деревне скворцово. У
бабушки просторный дом и большой сад.
Летом дети помогают бабушке люде
ухаживать за коровой бурёнкой. А ещё во
дворе у бабушки живёт кот пушок и пёс
рекс. Возле деревни есть лес, недалеко
течёт речка быстринка.
Карточка для осуществления
проверочных действий:





Фамилии, имена, отчества людей + + + +
Клички животных + + +
Названия городов, сёл +
Названия рек +
Имена сказочных героев
Использование самостоятельных заданий в
работе с детьми с ТНР требует от логопеда
учёта:




их индивидуальных особенностей;
состояния нервной системы;
возможных трудностей (что предполагает
осуществление определённой
пропедевтической работы);
выраженной потребности детей в
дополнительной поддержке и стимуляции,
позитивном оценивании, большем объёме
помощи и контроля со стороны педагога.
Выводы:
Привлечение учащихся с ТНР к
продуктивной самостоятельной
деятельности в процессе использования
самостоятельных заданий является
одним из эффективных способов:
- устранения у них недостатков устной и
письменной речи;
- развития внимания, памяти, мышления;
- формирования познавательной
активности и самостоятельности детей.
Спасибо за внимание!