***** 1 - Детский сад № 426 комбинированного вида

МКДОУ д/с № 426
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ
«Преемственность
ФГТ и ФГОС:
общее и отличие»
ФГТ И ФГОС – КАКАЯ СВЯЗЬ?
ФГТ – федеральные государственные требования
к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования.
ФГОС ДО – федеральный
государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
Рассматривался как проект. Утвержден приказом
Министерства образования и науки от
17.10.2013 г. Вступает в силу с 01.01.2014 года.
СТРУКТУРА ФГТ КАК ДОКУМЕНТА
ФГТ включали в себя семь групп требований:
к
кадровому обеспечению;
к
материально-техническому обеспечению;
к
учебно-материальному обеспечению;
к
медико-социальному обеспечению,
к
информационно-методическому
обеспечению;
к
психолого-педагогическому обеспечению;
к
финансовому обеспечению.
ПРОЕКТ ФГОС ДО. РАЗДЕЛЫ
И СОДЕРЖАНИЕ.

1. Общие положения. Принципы, цели, задачи как
основы для разработки ООП.

2. Требования к структуре ООП ДО.

3. Требования к условиям реализации ООП ДО. (5
позиций).

4. Требования к результатам освоения основной
образовательной программы дошкольного
образования.
ООП ДО ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЙ
ДОКУМЕНТ ДОУ (ВТОРОЙ РАЗДЕЛ).

Программа направлена, в частности, на создание
образовательной среды, которая составляет систему
условий социализации и развития детей, включая
пространственно-временные, социальные и
деятельностные условия.
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗДЕЛАМ ООП.

1. Целевой раздел.

2. Содержательный раздел.

3. Обязательная часть.

4. Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений.

5. Содержание коррекционной работы.

6. Организационный раздел.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ НАПРАВЛЕНА НА РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ СТАНОВЛЕНИЯ ПЕРВИЧНОЙ ЦЕННОСТНОЙ
ОРИЕНТАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ:

- формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой и большой родине;

- формирование основ собственной безопасности и
безопасности окружающего мира (в быту, социуме,
природе);

- овладение общепринятыми нормами и правилами
поведения в социуме на основе первичных ценностноморальных представлений о том, «что такое хорошо и что
такое плохо»;

- овладение элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании здоровых привычек и др.);

Развитие эмоционально-ценностного восприятия
произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В
ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ:

- социально-коммуникативной;

- познавательной;

- речевой;

- художественно-эстетической;

- физического развития
- должно быть направлено на приобретение опыта во
всех видах деятельности детей.
ОСНОВНОЕ ЗНАЧЕНИЕ В РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ
УДЕЛЯЕТСЯ ПРИОБРЕТЕНИЮ ОПЫТА В СЛЕДУЮЩИХ
ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:









- двигательной, в том числе в основных видах движений, а
также при катании на самокате, санках, велосипеде, ходьбе
на лыжах, в спортивных играх;
- игровой (сюжетной игры, в том числе сюжетно-ролевой,
режиссерской, и игры с правилами);
- коммуникативной (конструктивного общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной
речью как основным средством общения;
- познавательно-исследовательской (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними);
- восприятия художественной литературы и фольклора;
- элементарной трудовой деятельности (самообслуживания,
бытового труда, труда в природе);
- конструирования из различных материалов (строительного,
конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и
т.д.);
- изобразительной (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальной ( пения, музыкально-ритмических движений,
игры на детских музыкальных инструментах).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ДОЛЖНО ОБЕСПЕЧИВАТЬ РАЗВИТИЕ ПЕРВИЧНЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:

- о себе, других людях, социальных нормах и
культурных традициях общения, объектах
окружающего мира (предметах, явлениях,
отношениях);

- о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах
и следствиях и др.);

- о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии культур
стран и народов мира.
ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ
РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО (ТРЕТИЙ
РАЗДЕЛ).

1. К психолого-педагогическим условиям.

2. К развивающей предметно-пространственной среде.

3. К кадровым условиям.

4. К материально-техническим условиям.

5. К финансовым условиям.
РЕЗУЛЬТАТОМ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННЫХ
ТРЕБОВАНИЙ ДОЛЖНО БЫТЬ СОЗДАНИЕ
СИТУАЦИИ РАЗВИТИЯ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, ВКЛЮЧАЯ
СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ,
КОТОРАЯ:
-
гарантирует охрану и укрепление
физического и психического здоровья
воспитанников;
-
обеспечивает эмоциональное и моральнонравственное благополучие воспитанников;
-
способствует профессиональному
развитию педагогических работников;
-
создает условия для развивающего
вариативного дошкольного образования;
-
обеспечивает его открытость и
мотивирующий характер.
ТРЕБОВАНИЯ К ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИМ УСЛОВИЯМ
РЕАЛИЗАЦИИ ООП, В ЧАСТНОСТИ,
ГЛАСЯТ:

у педагогического работника, реализующего программу,
должны быть сформированы основные компетенции,
необходимые для создания социальной ситуации
развития воспитанников, соответствующей специфике
дошкольного возраста.
ДАННЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
ПРЕДПОЛАГАЮТ:
-
обеспечение эмоционального благополучия
каждого ребенка;
-
организацию конструктивного
взаимодействия детей в группе в разных видах
деятельности, создание условий для
свободного выбора детьми деятельности и
участников совместной деятельности,
материалов;
-
построение развивающего вариативного
образования, ориентированного на зону
ближайшего развития каждого воспитанника.
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗВИВАЮЩЕЙ
СРЕДЕ, В ЧАСТНОСТИ,
ПРЕДПОЛАГАЮТ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
-
игровой, познавательной, исследовательской и
творческой активности всех категорий
воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
-
двигательной активности, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участия в подвижных
играх и соревнованиях;
-
эмоционального благополучия детей во
взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
-
возможности самовыражения детей.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ООП (ЧЕТВЕРТЫЙ РАЗДЕЛ).
 Специфика
дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность
и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования
(необязательность уровня дошкольного
образования в РФ, отсутствие возможности
вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
НАСТОЯЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ
ОРИЕНТИРАМИ ДЛЯ:
 - учредителей ДОУ для построения
образовательной политики на соответствующих
уровнях с учетом целей дошкольного
образования, общих для всего образовательного
пространства РФ;
 - педагогов и администрации ДОУ для решения
задач:
- формирования Программы;
- анализа своей педдеятельности;
- взаимодействия с семьями воспитанников;
 - авторов образовательных программ ДО;
 - научных исследователей;
 - родителей для их информированности;
 - широкой общественности.
К ЦЕЛЕВЫМ ОРИЕНТИРАМ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОТНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ
СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РЕБЕНОК
 - проявляет инициативность и самостоятельность;

- способен решать проблему выбора;

- уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно
относится к себе и другим, обладает чувством собственного
достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми;

- обладает развитым воображением, способностью к
фантазированию, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

- проявляет творческие способности;

- у него хорошо развита крупная и мелкая моторика;

- способен к волевым усилиям в разных видах деятельности;

- проявляет любознательность. Задает вопросы;

- склонен наблюдать, экспериментировать;

- способен к принятию собственных решений.
НАСТОЯЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ
ПРЕДПОЛАГАЮТ ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРЕДПОСЫЛОК
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ
ЗАВЕРШЕНИЯ ИМИ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ.

Освоение основной образовательной программы не
сопровождается проведением промежуточной и
итоговой аттестации воспитанников.
 Успехов
вам в освоении
обозначенных задач!
 Терпения
и выдержки в
принятии данных ориентиров.
 Предстоящая
перестройка
нам не нова, вдумаемся и
поймем – все это нам хорошо
знакомо!
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!