Познавательные УУД Н.В.Горбенко, научного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
advertisement
Познавательные УУД Н.В.Горбенко, к.п.н., доцент кафедры естественнонаучного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» Н.В.Горбенко 1 Познавательные УУД исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач. Н.В.Горбенко 2 Познавательные УУД общеучебные логические познавательные УУД знаковосимволические Н.В.Горбенко постановка и решение проблем 3 Общеучебные универсальные действия Выделение познавательной цели Поиск информации Структурирование знаний Речевое развитие Выбор способов решения задач Смысловое чтение Контроль и оценка процесса знаково-символические действия преобразование модели моделирование Н.В.Горбенко 4 Структура познавательных УУД Успешность овладения способом деятельности в целом предполагает освоение отдельных обобщенных умений, входящих в ее состав, усвоение структуры деятельности. Обобщенные умения основаны на понимании учащимися научных свойств широкого переноса с одного вида деятельности на другие. Алгоритм – ориентировочная основа деятельности. Познавательные УУД – ведущие среди метапредметных раезультатов Это основа всех видов учебно-познавательной деятельности учащихся Реализуются в урочной и внеурочной работе Приоритетны в обучении естественно-научным дисциплинам Н.В.Горбенко 6 Последовательность формирования логических умений Класс Основные логические умения Дополнительные логические умения 8 класс Классификация, сравнение, обобщение (в форме вывода) Анализ, синтез, индукция, дедукция, абстрагирование, моделирование, прогнозирование и др. 9 класс Абстрагирование, обобщение (в форме вывода) Классификация, сравнение, анализ, синтез, дедукция, прогнозирование и др. 10-11 класс Обобщение (в форме развернутых выводов, доказательств, суждений и др.) Классификация, сравнение, абстрагирование, анализ, синтез, дедукция и др. Н.В.Горбенко 7 Уровень сравнения Этапы сравнения Признаки сравнения Собственно сравнение Обобщающий вывод I Предлагаются учителем Формулируется учителем II Предлагаются Сравниваются группы учителем совместно объектов с учащимися III Предлагаются учащимися Сравниваются отдельные объекты Формулируется учителем совместно с учащимися Объекты сравниваются Формулируется только по существенным учащимися признакам Н.В.Горбенко 8 Постановка и решение проблем формулирование проблемы самостоятельное создание способов решения проблем Н.В.Горбенко 9 Постановка и решение проблем выступают как важнейший механизм развития личности обеспечивают взаимосогласованное формирование не только всех видов познавательных УУД, но и всех видов УУД в целом Н.В.Горбенко 10 Постановка и решение проблем Проблема как предмет и средство проблемнопоисковой деятельности является: Структурным компонентом теоретического знания Основанием и механизмом интеграции содержания обучения и действий по его усвоению Источником приобретения знаний, формирования компетенций и интеллектуального опыта, ценностей личности и мотивов ее познавательной деятельности Источником овладения навыками самообразования, самоорганизации и самоконтроля деятельности Н.В.Горбенко 11 Проблемный метод обучения Можно скрыть и промежуточные задачи и пути их решения. Тогда возникает противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми, т.е. ученик попадает в проблемную ситуацию. Противоречие является ядром проблемной ситуации и выражает потребность человека связать возможное и необходимое. Н.В.Горбенко 12 §14. Многообразие веществ в окружающем мире. Проблема. В настоящее время достаточно хорошо изучено более 100 химических элементов. Они образуют более 400 простых веществ и несколько млн самых разнообразных химических соединений. Как объяснить, что из атомов сравнительно небольшого числа элементов образуется множество веществ? Н.В.Горбенко 13 Построение образовательного процесса в логике проблемного обучения 1. На основе анализа содержания школьного курса выявить учебные проблемы уроков, тем и т.д. 2. Выстроить выявленные проблемы в порядке их соподчинения и в соответствии с этим разделить учебный материал на законченные смысловые блоки (представить учебное содержание как систему учебных проблем). 3. Продумать путь постановки и решения каждой учебной проблемы на уроке (в соответствии с алгоритмом). 4. Отобрать необходимое дидактико-методическое обеспечение. 5. Приготовить материалы для диагностики качества обучения, выявления учебных достижений школьников Н.В.Горбенко 14 Алгоритм проблемно-поисковой деятельности учащихся Актуализация опорных знаний и способов действий Создание проблемной ситуации Постановка учебной проблемы Решение проблемы (выдвижение и проверка гипотезы, формулировка решения) Подтверждение и применение найденного решения Н.В.Горбенко 15 Химические свойства оснований как электролитов 1.Актуализация опорных знаний Беседа: ? Какие вещества называются основаниями? ? Как классифицируются основания по растворимости? ? Какие химические свойства характерны для щелочей? 2.Создание проблемной ситуации Демонстрация химических свойств щелочей на примере гидроксида калия и гидроксида натрия (испытание индикаторами, реакция нейтрализации, взаимодействие с раствором сульфата меди (II)) Н.В.Горбенко 16 3.Постановка учебной проблемы В итоге обсуждения ставим учебную проблему: ? Как вы думаете, почему растворы щелочей обладают общими химическими свойствами? 4.Решение учебной проблемы ? Вспомните, в чем заключается сущность реакций ионного обмена? ? Что с точки зрения ТЭД отличает основания от других классов неорганических соединений? В результате обсуждения ответов учащиеся делают предположение о том, что растворы оснований обладают общими химическими свойствами, т.к. содержат одинаковые ионы – гидроксид-анионы. Н.В.Горбенко 17 5.Подтверждение и найденного решения применение Школьники записывают уравнения химических реакций, подтверждающих свойства оснований в молекулярной и ионной форме, отмечая наличие и участие в них гидроксид –ионов. В проблемно-поисковую деятельность учащихся обязательно включаются логические действия: Анализ сути сложившейся ситуации, имеющихся опорных знаний и способов действий, результатов наблюдений Синтез – сведение информации в единое целое, установление взаимосвязи между известным и неизвестным, высказывание идей и предположений Обобщение - формулировка гипотезы Н.В.Горбенко 18 действия постановки и решения проблем самостоятельное создание o каким образом могут быть способов решения проблем устранены изменения, творческого и поискового происшедшие в… характера Н.В.Горбенко 19 Оценка уровня притязаний по методике Рогова. В результате обработки данных анкеты выявляются компоненты мотивационной структуры: Данное исследование проводится во время выполнения учебного задания. Экспериментатор фиксирует какой-либо этап в его выполнении, единый для всех обучающихся, и предлагает им по завершению этого этапа заполнить бланк опросника. Внутренний мотив Сложность задания Волевое усилие Оценка уровня достигнутых результатов Оценка своего потенциала Намеченный уровень мобилизации усилий Ожидаемый уровень результатов Закономерность результатов Инициативность Познавательный мотив Мотив избегания Состязательный мотив Мотив смены деятельности Мотив самоуважения Значимость результатов Н.В.Горбенко 20 Критерии и показатели оценивания познавательных УУД показатели 1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень 1. Использование логических действий для решения учебной задачи Выполняет логические действия в соответствии с предложенным алгоритмом решения учебной задачи Совместно с учителем определяет необходимость и целесообразность использования логических операция для решения учебной задачи Самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачей 2. Установление причинно-следственных связей Под руководством учителя выявляет причины наблюдаемых или изучаемых явлений Совместно с учителем определяет возможные причины наблюдаемых или изучаемых явлений, самостоятельно устанавливает причинноследственные связи самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, аргументировано объясняет наблюдаемые или изучаемые явления 3.Выбор основания и критериев для проведения сравнения, типологии, классификации Под руководством учителя проводит классификацию, типологию и сравнение с помощью предложенных критериев и оснований Из предложенного перечня выбирает основание или критерии для проведения сравнения, классификации, типологии Н.В.Горбенко Самостоятельно основание или сравнения, типологии определяет критерии для классификации, 21 Критерии и показатели оценивания познавательных УУД показатели 1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень 4.Создание и использование знаков, моделей и символов для решения учебной задачи Выполняет логические действия в соответствии с предложенным алгоритмом решения учебной задачи Совместно с учителем определяет необходимость и целесообразность использования логических операция для решения учебной задачи Самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачей 5. Смысловое чтение Выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий Выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий, использует информацию из текста для решения учебных задач Выделяет основную идею и контекст, выстраивает последовательность описанных событий, использует информацию из предложенного текста 6. Формулирование выводов С помощью учителя формулирует выводы на основе полученной информации Формулирует вывод (присоединяется к выводу) на основе полученной информации и приводит хотя бы один аргумент Н.В.Горбенко Предлагает аргументированный вывод на основе критического анализа текста, сопоставления различных точек зрения 22 Критерии и показатели оценивания познавательных УУД показатели 1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень 7. Поиск, сбор и представление информации в соответствии с учебной задачей Задает вопросы, указывающие на отсутствие информации, необходимой для решения учебной задачи, совместно с учителем определяет действия для дальнейшего решения Определяет недостаточность информации для решения учебной задачи, осуществляет ее сбор под руководством учителя Определяет, что и в каком объеме необходимо для выполнения поставленной задачи, осуществляет поиск информации в соответствии с учебной задачей 8. Представление информации в сжатой и наглядно-символической форме С помощью учителя составляет конспекты, тезисы, представляет информацию в наглядносимволической форме Самостоятельно составляет тезисы, конспекты, представляет информацию в наглядной форме Н.В.Горбенко Самостоятельно составляет тезисы, конспекты, представляет информацию в наглядной форме, преобразует и описывает ее 23
