Регулятивные УУД Н.В.Горбенко, научного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»

Регулятивные УУД
Н.В.Горбенко, к.п.н., доцент кафедры естественнонаучного образования ГБОУ ДПО «Нижегородский
институт развития
образования»
Н.В.Горбенко
1
Регулятивные УУД
Для успешного существования в современном
обществе человек должен обладать регулятивными
действиями, т.е. уметь ставить себе конкретную
цель, планировать свою жизнь, прогнозировать
возможные ситуации.
Н.В.Горбенко
2
Регулятивные УУД
•
•
•
•
•
•
•
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Н.В.Горбенко
3
Регулятивные УУД
Н.В.Горбенко
4
Структура регулятивных УУД
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
планирование
этапов o составьте
мультимедийную
выполнения работы
презентацию..
поиск
необходимых o подготовьте экспозицию…
ресурсов
планирование
этапов o разработайте план мероприятий,
выполнения работы
позволяющих …
отслеживание
o насколько выгодно использовать…
продвижения
в
выполнении задания
на прогнозирование
o напишите возможный (наиболее
вероятный) сценарий развития...
на
ориентировку
в o назовите мероприятие, позволяющее
ситуации
ликвидировать…
на оценивание
o оцените рентабельность проекта…
Н.В.Горбенко
6
Задание «Планирование учебной работы»
Цель: формирование умения во времени планировать
учебную деятельность, составление хронокарты подготовки к
докладу
Форма выполнения задания: индивидуальная работа
Описание задания: составление хронокарты работы над
докладом, проверка корректности планирования времени
Инструкция: обучающемуся поручено подготовить доклад (до
10 минут); предлагается заполнить хронокарту таким образом,
чтобы распланировать необходимое для подготовки время (60
минут) для осуществления последовательности учебных
действий
Н.В.Горбенко
7
ХРОНОКАРТА
всего
минуты
действие
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
Определение темы и цели
Чтение литературы
Отбор и систематизация
содержания доклада
Написание тезисов доклада
Отдых
Проверка
Во время подготовки доклада обучающийся отмечает в хронокарте
фактически затраченное время. Затем сравнивает планируемый расход
времени с фактическим и отвечает на вопросы:
o есть ли различия?
o в чем они состоят?
o какое действие вы недооценили по временным затратам?
o какое переоценили?
o как бы вы теперь заполнили хронокарту?
Н.В.Горбенко
8
Задание «Учебные цели»
Цель: формирование умения адекватно ставить учебные
цели на основе оценки выполнения учебных задач
Форма выполнения задания: индивидуальная работа
Описание задания: на основе выполненной проверки и
оценки домашней (контрольной) работы заполнить
представленную ниже таблицу
Критерии оценивания:
o адекватность оценивания своих знаний и умений
o умение поставить учебную задачу
o умение оценить процесс в усвоении знаний и умений
Н.В.Горбенко
9
ПРОВЕРКА И ОЦЕНКА ДОМАШНЕЙ (КОНТРОЛЬНОЙ)
РАБОТЫ
Моя оценка
Что я знаю
Что я умею
Что я должен узнать
Какую тему для этого
надо повторить
Какими умениями я
должен овладеть
Какие задачи
(упражнения) для этого
надо выполнить
Н.В.Горбенко
10
Определите, что Вы ожидаете от данного урока.
В таблице отметьте ожидаемые результаты галочками в
колонке «На начало урока»
Ожидаемые/полученные результаты
На начало
урока
В конце
урока
узнать что-то новое по теме «Химическая
кинетика»
применить уже имеющиеся знания в новой
ситуации
осуществить деловое сотрудничество со
своими сверстниками
осуществить учебное исследование по теме
применить свои творческие способности
осуществить самоконтроль качества усвоения
знаний по теме «Химическая кинетика»
свой вариант
Н.В.Горбенко
11
Определите уровень своих притязаний на уроке (желаемую отметку),
запишите ее _________
4. Внимательно прочитайте описание станций, приведенных в таблице
5. Отметьте станции, которые вы планируете посетить (все станции
посещать не обязательно) и запишите прогнозируемый балл на каждой
станции, суммарный прогнозируемый балл должен быть больше ожидаемой
Вами отметкой (оставьте за собой право на ошибки).
6. Осуществите хронометраж, то есть запишите примерное время, которое
Вы планируете потратить на каждой станции. Суммарное время должно
составлять не более 30 минут. При выборе станций ориентируйтесь на свои
сильные стороны.
7. Осуществите деятельность по выбранному Вами маршруту. При
необходимости план может быть скорректирован
Н.В.Горбенко
12
Задание «Сила воли»
Представьте следующую ситуацию: в содержание
школьного курса физики помимо силы тяжести, силы
трения, силы упругости и других, включили еще одну,
очень важную силу – силу воли.
1. Какова будет ее «физическая природа»?
2. В каких единицах измерения она должна
измеряться?
3. Какой прибор позволил бы «измерить величину»
силы воли? Как бы вы его назвали?
Дайте ответы на эти вопросы в виде рассказа или
стихотворения. Название к нему придумайте сами.
Н.В.Горбенко
13
Железный распорядок
Знаменитый физик Генрих Герц в детстве был
мальчиком болезненным и хилым. Однако у
тщедушного с виду малыша оказалась большая
сила воли. Он установил для себя прямо-таки
железный распорядок дня и годами его
неукоснительно выдерживал: вставал очень рано,
тотчас же принимался за работу и работал – с
небольшими перерывами – весь день. Это усердие,
настойчивость и целеустремленность сохранились
у него на всю жизнь.
Н.В.Горбенко
14
Воля как духовная сила гения
Дайте ответы на следующие вопросы:
1. Что такое сила воли»? Всякий ли человек имеет силу воли? Почему? А
вы?
2. Зачем ученый придерживался железного распорядка в организации
своего времени?
3. Смогли бы вы неукоснительно выполнять железный распорядок Герца?
Почему?
4. Какую помощь, на ваш взгляд, оказывает умелая организация своего
времени?
5. Проведите следующий эксперимент: попытайтесь в течение нескольких
дней неукоснительно соблюдать, подобно Герцу, намеченный
распорядок дня. Проанализируйте результат проведенного вами
эксперимента и сделайте выводы.
Н.В.Горбенко
15
Проблема не в том, что ребенок не понимает важности этого качества, а в том, что
самостоятельность у него не сформирована. Излишний контроль никоим образом не
позволит ребенку стать самостоятельным, также как и беседы
о пользе
самостоятельности.
1. Составьте вместе план подготовки к экзамену
2. Учите ребенка самостоятельно проверять себя, действуя по разработанному плану
3. Спрашивайте:
Как ты будешь это делать?..
Как лучше поступить в случае?..
А как бы ты сам сделал?
Школьники с высоким
уровнем самостоятельности
Школьники с низким
уровнем самостоятельности
достаточно общих рекомендаций
для подготовки
нуждаются в особой помощи
учителя
Н.В.Горбенко
ничего не делать за ребенка, но
помогать выполнять задание
самому
16
Ребята!
Каждый из вас получил вариант теста по химии, состоящий из 20-ти
заданий разного уровня сложности – базового, повышенного и высокого.
Большинство заданий теста – базового уровня сложности.
Все задания теста "закрытого" типа, то есть предусматривают выбор
только одного ответа из числа 4-х предложенных.
Номера ответов на задания следует записывать в бланк ответов в
клеточки, расположенные под номером соответствующего задания.
Рекомендуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Если
какое-то задание вызывает у вас затруднение, пропустите его и постарайтесь
выполнить те, в ответах на которые вы уверены. К пропущенным заданиям
можно будет вернуться в оставшееся время.
На работу отводится 45 минут ("чистое" время тестирования).
При выполнении работы можно использовать Периодическую систему
химических элементов Д.И.Менделеева, таблицу растворимости кислот,
оснований и солей в воде, электрохимический ряд напряжений металлов.
Внимание! В бланке ответов при заполнении ответов на задания
допускается не более 2-3 исправлений.
Для выполнения работы дополнительных материалов и оборудования не
требуется.
Вопросы разрешается задавать только по процедуре тестирования.
Есть ли у вас вопросы?
Не приступайте к выполнению работы без разрешения эксперта.
Н.В.Горбенко
17
Желаем
успеха!
критерии и показатели оценивания
регулятивных УУД
показатели
1-й уровень
2-й уровень
3-й уровень
1. Постановка проблемы, целеполагание
Принимает
проблему,
сформулированную учителем, в
процессе обсуждения с учителем
определяет цель работы
Самостоятельно
анализирует
ситуацию, в процессе обсуждения
с учителем выявляет проблему и
формулирует цель работы
Самостоятельно формулирует
проблему, анализирует причины
ее существования, самостоятельно
определяет цель работы
2. Определение учебных задач, последовательности действий
Принимает учебные задачи,
определенные учителем
Самостоятельно
с
учителем
определяет
учебные
задачи,
последовательность действий
Самостоятельно
определяет
учебные
задачи,
последовательность
действий,
необходимых для их решения
3.Планирование учебной деятельности в соответствии с поставленной целью
Принимает
и
выполняет
предложенный план действий по
решению поставленной задачи, не
распределяет
время
на
выполнение
поставленного
задания, требует постоянного
внимания со стороны учителя
Определяет последовательность
действий, планирует время для
решения поставленной задачи
Н.В.Горбенко
Определяет
возможные
пути
решения поставленной задачи,
необходимые для этого ресурсы и
время, предлагает эффективный
путь решения
18
критерии и показатели оценивания
регулятивных УУД
показатели
1-й уровень
2-й уровень
3-й уровень
4. Оценивание учебных действий
Высказывает оценочное суждение
о
результатах
деятельности,
совместно
с
учителем
устанавливает
соответствие
результата поставленной цели
По
заданному
алгоритму
определяет
правильность
решения поставленной учебной
задачи, определяет соответствие
результата поставленной цели,
высказывает оценочное суждение
Самостоятельно делает вывод о
правильности
решения,
сравнивает вариант решения с
заданным
алгоритмом,
высказывает аргументированное
суждение
о
правильности
поставленной цели
5.Коррекция учебных действий в процессе решения
Под
руководством
учителя
выявляет возможные проблемы,
вносит коррективы в учебную
деятельность
Самостоятельно
выявляет
затруднения в процессе работы,
совместно с учителем вносит
коррективы в последовательность
действий
Н.В.Горбенко
Самостоятельно
определяет
возникающие затруднения, вносит
коррективы с целью их устранения
19
критерии и показатели оценивания
регулятивных УУД
показатели
1-й уровень
2-й уровень
3-й уровень
6. Самоконтроль
Совместно с учителем анализирует
ошибки,
причины
их
возникновения,
определяет
действия, необходимые для их
устранения
Анализирует
допущенные
ошибки, совместно с учителем
определяет
причины
их
возникновения
Самостоятельно
определяет
причины
затруднений,
анализирует допущенные ошибки
и причины их возникновения
7. Определение причин успеха/неуспеха решения учебной задачи (рефлексия)
Совместно с учителем выявляет
причины успеха/неуспеха решения
учебной задачи
Самостоятельно
определяет
причины
успеха/неуспеха
решения учебной задачи
Н.В.Горбенко
Самостоятельно
определяет
причины успеха/неуспеха решения
учебной задачи, конструктивно
действует
в
ситуации
неопределенности или неуспеха
20
критерии и показатели оценивания УУД
Критерии оценивания метапредметных результатов должны
быть составлены на основе требований ФГОС, которые и служат
эталонами, позволяющими выявить соответствие полученных
результатов установленной норме.
Диагностика демонстрируемых достижений позволяет выявить
динамику изменений УУД каждого вида, определить проблемы,
выбрать формы и методы работы с целью их устранения.
Учителю необходимо иметь разработанный инструментарий в
виде системы заданий и оценивать их выполнение.
Вести листы педагогических наблюдений за деятельностью
обучающихся.
Выделенные три уровня можно интерпретировать как отметку
по пятибалльной шкале.
1-й уровень минимально допустимый – «удовлетворительно»
2-й уровень достаточный – «хорошо»
3-й уровень высокий – «отлично»
Н.В.Горбенко
21
литература
1. Шалашова, М.М. Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы: проблемы и пути решения /
М.М.Шалашова // Химия в школе. - 2014. – №7. - С.10-16.
2. Шалашова, М.М. Кодификатор личностных и метапредметных
результатов // Справочник заместителя директора школы. – 2013. - № 4.
– с. 51 – 62
3. Хуторской А.В., Хуторская Л.Н., Маслов И.С. Как стать ученым. Занятия
по физике для старшеклассников. – М. : Глобус, 2008. – 318с.
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от
действия к мысли / А.Г.Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
5. Горбенко, Н.В., Карпов, Г.М. Из опыта формирования и развития
универсальных учебных действий при изучении темы «Неметаллы». /
Н.В.Горбенко, Г.М.Карпов / / Химия в школе. – 2014. - № 7. – С.16-19.
Н.В.Горбенко
22