И – » ГРА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД №5»
«ИГРА – ВЕДУЩИЙ ВИД
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА»
Подготовила: Крамаренко
Любовь Алексеевна
Воспитатель первой
квалификационной категории
Благодарный, 2014 г.
Развития общей теории игры
•
•
•
•
Впервые немецкий психолог К.Гросс в конце XIX в. предпринял попытку
систематического изучения игры. Гросс усматривает сущность игры в том,
что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре
ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. В этом, по
гроссу, основное значение детской игры; у взрослых к этому
присоединяется игра как дополнение к жизненной действительности и как
отдых.
В теории игры, сформулированной Г.Спенсером, источник игры в избытке
сил; избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе
выход в игре.
Стремясь раскрыть мотивы игры, К.Бюлер выдвинул теорию
функционального удовольствия (т.е. удовольствия от самого действования
независимо от результата) как основного мотива игры. Эта теория видит в
игре лишь функциональное отправление организма.
Фрейдистские теории игры видят в ней реализацию вытесненных из
жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то,
что не удается реализовать в жизни.
Развития общей теории игры
• В отечественной психологии попытки дать свою теорию игры сделали
Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.
Важнейшей особенностью работ советских психологов в области
психологии детской игры является, прежде всего, преодоление
натуралистических и «глубинных» теорий игры. Шаг за шагом в
советской психологии выкристаллизовывался подход к игре как
особому типу деятельности ребенка.
Игра по Д.Б. Эльконину, «…есть та деятельность, в которой
складывается и совершенствуется управление поведением на основе
ориентировочной деятельности». Суть игры состоит в пробе
построения образа поля возможных действий, следовательно, именно
этот образ является ее продуктом.
Научный анализ игровой деятельности показывает, что игра, есть
отражение ребенком мира взрослых, путь познания окружающего
мира.
Зарубежная классификация игр:
По Ф. Фребелю, в ее основе лежит принцип
дифференцированного влияния игр на развитие ума
(умственные игры), внешних органов чувств
(сенсорные игры), движений (моторные игры).
По К. Гросу:
первая группа –это игры сенсорные, развивающие
волю отнесены К. Гросом к «играм обычных функций»;
вторую группу игр составляют «игры специальных
функций». Эти игры представляют собой упражнения с
целью совершенствования инстинктов (семейные игры,
игры в охоту, ухаживание и др.).
Отечественные классификации игр:
Классификации П. Ф. Лесгафта, Н. К. Крупской
базируются на степени самостоятельности и творчестве детей
в игре.
Игры делятся на две группы:
1. игры, придуманные самими детьми – творческие:
режиссерские, сюжетно-ролевые, театрализованные, игры со
строительным материалом, игра-фантазирование, хороводные,
игры-эксперименты.
2. игры, придуманные взрослыми – игры с правилами:
дидактические, развивающие, подвижные,
спортивные игры, которые классифицируются с учетом
разных оснований дидактические игры.
Классификации игр по С.Л. Новоселовой
В ее основе лежит представление о том, по чьей инициативе
возникают игры (ребенка или взрослого). Выделяют три класса игр:
1) игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), самостоятельные игры:
- игра-экспериментирование;
- самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-отобразительные,
сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
2) игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет
их с образовательными целями:
- игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические,
подвижные;
- досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения,
интеллектуальные, празднично-карнавальные, театральнопостановочные;
3) игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса
(народные), которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и
более старших детей.
ВИДЫ ИГР
• Дидактические: на развитие внимания, логического мышления,
памяти, зрения, слуха, различения формы, величины, ориентации в
пространстве
• Сюжетно–ролевые
• Театрализованные: игры – инсценировки, игры имитационного
характера с использованием пения и танцевально-ритмичных
движений, игры-драматизации
• Режиссёрские
• Строительные
• Народные, хороводные игры
• Игры с песком, игры-исследования и игры эксперименты
• Подвижные
• Спортивные
• Игры- забавы
• Самостоятельная игровая деятельность
Дидактические игры
СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
Театрализованные, режиссёрские игры
СТРОИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ
Подвижные игры
Спортивные игры - соревнования
Игры - забавы
РОЛЬ ИГРЫ В ЖИЗНИ РЕБЁНКА
Игра – это вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми
действий взрослых и отношений между ними, в особой условной форме.
Роль игры в развитии психики ребенка:
1. В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
2. Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры.
Появляется соподчинение мотивов – «хочу» начинает подчиняться
«нельзя» или «надо».
3. В игре интенсивно развиваются все психические процессы,
формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
4. Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные,
игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
5. В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности
(рисование, лепка, аппликация).
Игра – средство
социализации
Игра – средство
развития
коммуникативных
способностей
Игра – средство
развития
воображения и
фантазии
Игра – средство
развития
способности к
преобразованиям
Игра –
ведущий вид
деятельности
дошкольника
Игра – средство
развития
мотивации к
деятельности
Игра – форма
приобретения
знаний
Игра – средство
развития
эмоциональноволевой сферы
Игра – средство
усвоение
практических
навыков
Значение игры
• для формирования дружного детского коллектива;
• для формирования самостоятельности;
• для формирования положительного отношения к
труду;
• для исправления некоторых отклонений в
поведении отдельных детей, и еще для многого
другого.
В игре происходит значительное изменение в
психике ребенка, подготавливающее к переходу в
новую, более высокую стадию развития.
Заключение
В заключении хочется сказать, что игра как психологическая
проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще
много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема
воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей,
требует творчества и фантазии от воспитателей. Воспитание ребенка
– это большая ответственность, большой труд и огромная творческая
радость, дающая сознание полезности нашего существования на
земле.
Играйте с детьми!
Играйте искренне!
Когда мы вместе с ними бегаем, гоняем мяч, катаем с горки,
дети начинают верить, что их воспитатели не всегда были
взрослыми.
И мы становимся ближе друг к другу.