Методы изучения индивидуальных особенностей учащихся
реклама
Муниципальный семинар - практикум Методы изучения индивидуальных особенностей учащихся. Методика написания педагогической характеристики. Цель: освоение педагогами методов изучение индивидуальных особенностей обучающихся в рамках введения ФГОС. Задачи: • Познакомить педагогов с методикой проведения структурированного наблюдения, как основного способа изучения индивидуальных особенностей обучающихся. • Раскрыть содержание основных параметров наблюдения. • Познакомить со способами регистрации наблюдаемых индивидуальных особенностей обучающихся. • Освоить на практике методику написания педагогической характеристики на ученика. Этапы подготовки к проведению наблюдения • Чётко определить для себя задачи наблюдения • Составить план наблюдения: время, количество наблюдений, ситуации, характер деятельности • Подготовить листы – схемы для фиксации результатов наблюдения Метод наблюдения может быть: срезовым Проводится за строго определённый короткий отрезок времени, чётко поставлены задачи наблюдения включённым Специально организованное наблюдение лонгитюдным Проводится в течение длительного промежутка времени, чётко поставлены задачи наблюдения пассивным Педагог наблюдает по ходу основной деятельности выборочным сплошным Акцент делается на какую – либо одну сторону поведения или характеристику развития Одновременно оцениваются различные особенности ребёнка Наблюдение осуществляется с учётом следующих факторов: 1. Вид ситуации • • урок перемена 2. Время • на первых уроках • в середине уроков • на последних уроках 3. Вид деятельности • учебные занятия основного цикла • предметы: физкультура, труды, изо и.т. д. Рекомендуемые ситуации наблюдения: • • • • • • • • • • • • Начало учебного дня: 1-й, 2-й уроки Начало учебного дня: самостоятельная или контрольная работа Конец учебного дня Конец учебного дня: самостоятельная или контрольная работа Урок в начале недели (четверти); например урок математики Урок в конце недели (четверти) Урок физкультуры, труда, музыки, изо и т.д. Репетиции к празднику Сам праздник или какое – либо публичное выступление Свободное поведение ребёнка на перемене Поведение в столовой Поведение во время прогулки Параметры наблюдения 1. Операциональные характеристики деятельности: • темп • работоспособность • параметры внимания • Целенаправленность поведения ребёнка (регуляторная зрелость) • Моторная гармоничность и ловкость • Уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) • Особенности речевого развития • Эмоциональные особенности • Специфика коммуникаций со сверстниками и взрослыми • Личностные и поведенческие особенности Схема педагогической характеристики 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Общие сведения Уровень общей осведомлённости и социально бытовой ориентировки Особенности развития общей и мелкой моторики Особенности развития речи Особенности учебной деятельности Работоспособность Темп Регуляция Сформированность УУД Сформированность ЗУН Эмоциональные особегнности Коммуникативные особенности Личностные особенности Особенности поведения Типичные профили родительского отношения, влияющие на социальную адаптированность ребёнка Благоприятные: • Понимающие • Покровительствующие • Безразличные Неблагоприятные: • Подавляющие • Тревожные • Отстранённые • Отвергающие Особенности развития общей и мелкой моторики • Моторно неловок: роняет, задевает предметы, неуспешен при двигательных играх, трудности формирования бытовых моторных навыков и т.д. • Вялость, замедленность движений, «шаркающая» походка • Дискоординированность движений, неуверенная походка • Импульсивность движений, суетливость, расторможенность • Трудности регуляции силы и направления движений • Наличие вычурных, своеобразных, стереотипно повторяющихся движений руками или всем телом, частое хождение на цыпочках • Наличие навязчивых движений: покашливаний, подёргиваний, и т.п. Особенности развития речи • Речевая активность: нормальная, сниженная, повышенная;адекватность ситуации и возрасту, • Объём словарного запаса и развёрнутость речевых высказываний • Возможность ведения диалога с взрослыми и сверстниками (см. диагностику УУД) • Сформированность читательской деятельности (тест Л. А. Ясюковой, приложение 2) Особенности работоспособности • Выражено сниженная работоспособность слишком быстрое некомпенсируемое утомление. • Сниженная работоспособность – относительно медленное, но стойкое некомпенсируемое утомление. • Быстрое, но компенсируемое утомление, связанное, прежде всего с мотивацией. • Пресыщение деятельностью, связанное с мотивацией. На работоспособность влияют: • Психофизиологические особенности человека(здоровье, уровень активности, энергетический тонус…) • Внешние условия деятельности (интенсивность, температурный, кислородный режим, наличие внешних помех, наличие контроля, психологический климат …) Периоды работоспособности: • Период врабатываемости (у разных людей отличается, зависит от темперамента • Период оптимальной работоспособности • Утомление Компенсируемое утомление Работоспособность восстанавливается при переключении деятельности, при проведение специальных упражнений на снятие утомления, при внутренней или внешней мотивации Некомпенсируемое утомление Никакие игровые, мотивационные факторы не могут вернуть работоспособность на необходимый уровень Пресыщение Возникает при потере мотивации. В этом случае можно говорить, что ребёнку надоела та или иная деятельность. Внутреннее или внешнее повышение мотивации позволяет справиться с пресыщением и повысить работоспособность. Пресыщение может встречаться и в сочетании с утомлением. Признаки утомления: В деятельности Изменение почерка, нарастание количества ошибок, пропуски фрагментов задания, недописках … В поведении • Двигательный дискомфорт (суетливость, подпирание головы, частое изменение позы), двигательная расторможенность, зевота, вздохи, трут глаза… • Появление стереотипных двигательных реакций (жевание ручки, накручивание волос на палец, раскачивание, постукивание пальцами по парте …) Особенности темпа деятельности • Резкое снижение темпа учебной деятельности • Неравномерность темпа • Медленное вхождение в деятельность при дальнейшем нормальном темпе • Низкий темп деятельности, проявляющийся во всех сферах деятельности • Ситуативное снижение темпа( Особенности регуляции деятельности • Двигательная и речевая расторможенность • Отвлекаемость • Наличие импульсивных реакций (ответов), импульсивного поведения • Возможность в любой момент отвлечься от задания вне зависимости от наступления утомления (как правило из – за низкой мотивации деятельности) • Потребность во внешнем программировании деятельности • Трудности построения и удержания алгоритма многокомпонентной деятельности Познавательные (интеллектуальные) УУД • Особенности восприятие устной и письменной информации • Особенности интеллектуальной обработки информации • Выделение главного в учебном материале • Выделение нового в учебном материале • Темп познавательной деятельности • Результативность интеллектуальной деятельности • Способы получения результата • Способы предъявления результата деятельности • Способы самооценки результатов собственной деятельности • Соответствие статуса ученика требованиям программы Регулятивные (организационные) УУД • Особенности целеполагания • Особенности программирования деятельности • Отношение к результату деятельности • Отношение к внешней помощи. Коммуникативные УУД • Способность к изложению собственных мыслей • Способности к диалогу, дискуссии • Особенности взаимодействия в учебной группе • Соблюдение социальной дисциплины. Виды педагогической помощи • Стимулирующая • Направляющая • Обучающая Оценка преобладающего фона настроения • Тревожный (ребёнок преимущественно напряжён) • Эйфория – повышенное, неадекватно – радостное настроение • Сниженный фон настроения(особенно это проявляется в свободных ситуациях), иногда вплоть до полного безразличия – апатии • Агрессивный фон • Спокойный, устойчивый фон • Неустойчивый фон настроения (очень быстрая смена фона настроения) Адекватность эмоциональных реакций • Адекватность по силе • Адекватность по знаку Ждём вас на наши семинары!
