Интегративный процесс как инновационная форма работы с

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В ГАОУ ДОД РЕСПУБЛИКИ КОМИ
«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
Кулик Ольга Николаевна
([email protected] ),
заместитель директора по научно-методической работе
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного образования детей Республики Коми
«Республиканский центр дополнительного образования» (ГАОУДОД РК «РЦДО»)
Проблема социальной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья заслуживает
серьезного внимания со стороны педагогов, психологов, родителей и всех тех, кто участвует в образовательноразвивающем процессе и сопровождении детей данной категории. Об актуальности проблемы помощи детям с
ОВЗ говорят статистические данные. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ОВЗ (8 %
от всех детей). В Республике Коми количество детей-инвалидов школьного возраста на начало 2011 года
составило 1141 человек, из них 822 ребенка обучается в образовательных учреждениях, 256 – на дому, 63 –
получают только социальную и медицинскую реабилитацию.
Важным направлением работы специалистов сегодня выделяется и проблематика детей с синдромом
раннего детского аутизма (РДА) и всего спектра аутистических расстройств. Как люди, рожденные с
нарушениями эмоционально-волевой сферы, которым присуща болезненная форма психологической
самоизоляции, уход от внешнего мира в автономный мир внутренних переживаний, дети с аутизмом
нуждаются в обучении и соответствующем сопровождении. Особое место в решении данной проблемы, на наш
взгляд, принадлежит системе дополнительного образования детей, которая дает возможность детям с ОВЗ
попробовать свои силы, развивать свои способности и возможности, занимаясь как индивидуально, так и
совместно со здоровыми детьми, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, декоративноприкладной, культурно-досуговой и другими видами деятельности. Дополнительное образование детей
располагает большим спектром образовательных услуг и необходимыми условиями для развития творческого
потенциала, формирования коммуникативных умений, выбора индивидуальной формы образования,
обеспечения ситуации успеха, социализации и самореализации детей данной категории.
Идея интеграции детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс ГАОУДОД РК
«РЦДО» была предложена республиканской общественной организацией «Особое детство». Откликнувшись на
запрос общественной организации, получив консультации в Центре лечебной диагностики (г. Москва), доцента
кафедры неврологии и психиатрии кировской государственной медицинской академии и специалистов
Республиканского центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Образование и здоровье» в
Республиканском центре дополнительного образования была составлена и принята к реализации
дополнительная образовательная программа «Надежда» для детей с ОВЗ от 6 до 12 лет сроком на два года
обучения (автор педагог-психолог Ошвинцева Н.И.), сформирована группа из восьми человек с диагнозом
детский ранний аутизм.
Цель данной программы – формирование социальной интеграции детей с ограниченными
возможностями здоровья через развивающие занятия. Социальная интеграция в нашем понимании
предполагает
построение
последовательно
усложняющихся
образовательных
(коммуникативнопознавательных) сред, позволяющих содействовать расширению возможностей конкретного ребенка и готовить
его к переходу на следующий уровень интеграции. Любую образовательную среду можно характеризовать с
точки зрения интегративного потенциала для каждого ребенка на данном этапе образования. Интегративный
потенциал среды может быть высоким (в такой среде ребенок реализует свои возможности, наращивая
социальный и образовательный потенциал), а может быть и низким и даже отрицательным (в такой среде
возможности ребенка не реализуются или даже снижаются). В связи с этим важнейшая содержательная линия
программы «Надежда» – развивающие занятия, направленные на адаптацию детей в группе, в Центре, в
социальной среде. Программа включает четыре основных раздела: «Личность ребенка и коллектив» - 9 часов;
«Развитие познавательной сферы» – 21 час; «Воспитательная работа (экскурсии, участие и проведение
мероприятий)» - 6 часов; «Психологическое сопровождение по студиям и объединениям Центра» - 36 часов;
итого – 72 часа в год по 2 часа в неделю.
Реализация программы состоит из трех этапов:
Ориентировочный этап:
 Индивидуальная диагностика с целью выявления особенностей личности обучающегося (тест
«Цветовой выбор (модификация теста Люшера-Дорофеевой)», тест «Шкала тревожности ребенка
А.М.Прихожан, О. Кондаш); консультирование родителей.
 Диагностическое (пилотное) посещение детских объединений по выбору.
Основной этап:
 Реализация развивающей части программы через индивидуальные и групповые занятия.
 Психологическое сопровождение обучающихся в выбранных объединениях.
Заключительный этап:
 Индивидуальная диагностика с целью выявления уровня самореализации (тест Рене Жиля,
«Цветовой выбор», тренинговое занятие «Чему я научился?»).
 Анализ полученных результатов.
Уникальность данной программы заключается в том, что обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья происходит совместно с обычными детьми, посещающими наш Центр. Ребята могут
полноценно общаться со своими сверстниками, получать новые знания, заниматься творчеством в таких
детских объединениях, как «Керамика», «Вернисаж», «Фортепиано», «Информатика», «Пауза» и др., где они
рисуют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, лепят из глины, сочиняют стихи и рассказы,
осваивают компьютер. Это занятия, которые поддерживают эмоциональное здоровье; формируют у детей
мотивацию к взаимодействию и общению; развивают произвольную регуляцию поведения, зрительное и
слуховое внимание, восприятие и память; формируют образ себя через игровое взаимодействие детей и
взрослых. Конечно, их включение в данную деятельность происходит постепенно, по мере того, как ребенок
начинает осваиваться в детском коллективе, приобретать навыки общения и работы в группе. За период
реализации данной программы мы отмечаем положительную динамику: у детей значительно снизилась
тревожность, исчез страх вхождения в коллектив сверстников, появилось желание посещать Центр, ребята
стали более внимательными, открытыми, общительными, почувствовали себя полноценными членами
общества, а обычные дети научились сочувствовать, думать о других, помогать им, видеть в них равноценных
и полноправных партнеров. Разработка данной программы и ее внедрение на базе Республиканского центра
дополнительного образования является ценным опытом интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья в единую образовательно-развивающую среду, позволив тем самым создать условия большей
доступности развивающих занятий для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Наращивание интеграционного потенциала среды обязательно включает повышение квалификации и
профессиональную переподготовку педагогов, консультативную работу с родителями, квалифицированную
психолого-просветительскую работу с обычными детьми. Педагоги, работающие с данной категорией детей,
прошли обучение на курсах повышения квалификации, мы организуем и проводим обучающие
республиканские семинары, круглые столы, тренинги с приглашением специалистов по организации работы с
детьми с ОВЗ, а также с представителями общественных и социальных организаций, способных оказывать
помощь и поддержку таким детям.
На сегодняшний день можно сказать, что работа по внедрению интегративного процесса в
образовательно-развивающую
среду
нашего
учреждения
начинает
приобретать
системный
характер, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив обучающихся
Республиканского центра дополнительного образования
проходит успешно и способствует развитию
социальной активности и социальной ответственности всех участников образовательного процесса.