Биткова Наталья Владимировна

Н.В. Биткова
Ишимский район, с.Тоболово, МАОУ Тоболовская средняя
общеобразовательная школа
bitkova.natasha@rambler.ru
Взаимодействие семьи и школы в социализации детей с ОВЗ
В статье рассматривается проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
в современном мире, трудности, возникающие у родителей в воспитании таких детей, анализируются
основные теоретические и практические подходы в решении данного вопроса.
Семья является важнейшей ценностью для развития каждого человека.
Она играет важную роль в жизни государства, в воспитании новых поколений,
обеспечении общественной стабильности и прогресса.
Семья – это важнейший источник формирования нравственных позиций
ребенка, закрепление его нравственно-психологических установок.
Семейное воспитание накладывает глубокий отпечаток на формирование
нравственных качеств личности. Семья является первичным коллективом, где
ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим
в обществе нормам морали.
В детстве каждый человек проходит материнскую школу любви и ласки,
учится отличать хорошие поступки от дурных. В семье у ребенка формируются
ориентации, направленные на определенные социальные ценности, появляется
представление о цели в жизни.
Основная социальная функция семьи – воспитание и развитие детей,
социализация подрастающего поколения. Воспитательный потенциал семьи,
прежде всего, включает в себя семейную микросреду, образ жизни семьи в
целом.
В школу приходит семилетний ребенок, у которого есть свои
представления о хорошем и плохом. Учитель должен знать не только то, какие
представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило
это формирование. Поэтому очень важно наладить контакт с родителями
обучающихся, сделать их союзниками в деле воспитания школьника.
В особо трудных условиях оказываются семьи, воспитывающие ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Трудности, которые постоянно
испытывает семья с проблемным ребенком, значительно отличаются от
повседневных забот, которыми живет семья, воспитывающая нормально
развивающегося ребенка. В результате рождения ребенка с отклонениями в
развитии отношения внутри семьи, а также контакты с окружающим социумом
меняются. Ситуация стресса возникающего с самого рождения особого
ребенка,
ведет
к
формированию
феномена
инвалидизации
семьи
и
возникновению дополнительных сложностей в социокультурной адаптации
ребенка.
Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными.
Причины связаны:
- с психологическими особенностями больного ребенка;
- с колоссальной эмоциональной нагрузкой, которую несут члены его семьи в
связи с длительно действующим стрессом;
- с физической нагрузкой;
- материальными затратами;
- отношением социума к больным детям и их семьям.
Включение детей в социум становится для родителей одной из
первостепенных задач. При этом родители рассматривают необходимость
образования в школе не столько для получения знаний детьми, сколько для
социализации в обществе и детском коллективе.
Реализация права на образование лиц с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов является одним из значимых аспектов государственной
политики в сфере образования. Особую актуальность эта проблема приобретает
в связи с подписанием Российской Конвенции о правах инвалидов. В своем
выступлении Д.Медведев отметил, что «… новая школа – это школа для всех. В
любой
школе
будет
обеспечиваться
успешная
социализация
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся
без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации» [1].
Социальная интеграция детей с ОВЗ рассматривается как наиболее
перспективное направление современной социальной политики.
Социальная инфраструктура детей с ОВЗ должна быть направлена: на
обеспечение полноценной жизни, охраны здоровья, образования, воспитания,
отдыха и оздоровления, развития детей, удовлетворения их общественных
потребностей.
Для того, чтобы социализация детей с ограниченными возможностями
здоровья проходила более успешно, образовательное учреждение должно:
- обеспечить нормативную базу процесса интегрированного образования детей
с ОВЗ в системе общего образования;
- обеспечить образовательный процесс профессионально – подготовленными
педагогами;
- создать адаптивную среду в рамках интегрированного образования;
- создать комплексную модель деятельности специалистов различного профиля;
- обеспечить межведомственное взаимодействие и социальное партнерство
между
организациями,
учреждениями,
ведомствами,
психолого-
педагогическую и социальную поддержку детей с ОВЗ;
- обеспечить работу с семьей ребенка с ОВЗ.
Эффективность
психолого-педагогического
сопровождения,
прежде
всего, зависит от своевременной, систематической помощи и единого подхода
работников школы и родителей. Задачи, которые стоят перед школой в работе с
семьей:
- вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его
участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми,
организации совместной практической деятельности;
- содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей
позитивными способами коммуникации;
- способствовать формированию у родителей воспитательной компетенции
через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и
представлений;
- создать условия для объединения родителей в сообщество, которое будет
способствовать расширению социального пространства семей.
В
нашей
школе
традиционно
используются
следующие
формы
взаимодействия с родителями:
- встречи, знакомства с родителями;
- анкетирование;
- индивидуальные и групповые консультации;
- тематические папки с рекомендациями для родителей;
- информационные стенды;
- информация для родителей на школьном интернет-сайте;
- родительские собрания;
- занятия-практикумы, тренинги;
- совместные праздники детей и родителей «День матери», участие в
туристическом слете и другие.
Данные формы педагогического сопровождения родителей позволяют
давать необходимые знания и практическую помощь семьям, имеющим детей с
нарушением интеллектуального развития, что дает положительные результаты
в
коррекционной
взаимопонимания
работе,
между
создает
детьми,
атмосферу
родителями
доверия,
и
поддержки
педагогами.
и
Получив
необходимые знания, родители начинают осознавать свою роль в развитии и
воспитании
ребенка,
нуждающегося
в
коррекционном
психолого-
педагогическом воздействии наравне с педагогами.
Взаимоотношения учителей и родителей будут неопределенными или
негативными,
если
связь
между
ними
осуществляется
только
при
необходимости принятия кардинальных мер к обучающимся. Связь семьи и
школы должна быть постоянной, а не эпизодической.
Связь семьи и школы – одно из важнейших условий при обучении и
воспитании детей, обучающихся по программе VIII вида. Для успешности
работы с родителями педагогу очень важно владеть такими качествами, как:
- коммуникабельность;
- вежливость (необходима для построения диалога между учителем и
родителем);
- терпимость;
- готовность к сотрудничеству (взаимопомощь родителя и педагога);
- единые требования (общая линия в воспитательной работе, выработанная
педагогом и родителями).
Принятие данных положений учителями и родителями поможет ведению
совместной работы по формированию личности обучающихся школы VIII вида.
В заключении хотелось бы подчеркнуть, что все дети, несмотря на свои
физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности,
должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе
со своими сверстниками. Благодаря совместной работе всех участников
коррекционно-образовательного
процесса
(учителя,
педагога-психолога,
социального педагога, родителей) возможно своевременно и качественно
помочь детям преодолеть трудности в обучении,
материалом,
сформировать
положительную
овладеть программным
мотивацию
к
учебной
деятельности, освоить основные способы социального взаимодействия.
Именно в условиях партнерских отношений между участниками
образовательного процесса и родителями можно определить правильный
маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Литература
1. Аверина И.Е., Дмитриева Т.П., Семаго Н.Я., Семаго М.М., Семенович М.Л.
Инклюзивное образование как первый этап на пути к включающему обществу//
Психологическая наука и образование.2011.№1.- С.51-59.
2.Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа по вспомогательной школе. М.,
1981.
3.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1996.