Цели и задачи научно-исследовательской практики

Защита по научноисследовательской практике
Научно-исследовательскую практику
проходила в бюджетном
общеобразовательном учреждении
города Омска «Гимназия № 76».
Подготовил: магистрант I курса, очной формы обучения,
направления «Профессиональное обучение»,
магистерская программа «Менеджмент в образовании»
Моисеева Светлана Михайловна
Цели и задачи
научно-исследовательской практики:
Цель практики:
 углубленное изучение актуальных теоретических и научно-прикладных проблем;
 овладение современными методами поиска, обработки и использования научной информации;
 творческий анализ научной и научно-методической литературы для развития умений
трансляции знаний;
 практическое участие в научно - исследовательской работе коллективов исследователей.
Задачи практики:
изучить:
 литературные источники , методы анализа и обработки научной информации, модели
процессов и явлений, относящихся к исследуемому объекту,

информационные технологии в научных исследованиях, программные продукты, относящиеся
к профессиональной сфере, порядок внедрения результатов научных исследований и
разработок.
выполнить:
 анализ, систематизацию и обобщение научной информации по теме исследований;
 теоретическое и опытно-экспериментальное исследование в рамках поставленных задач;
 сравнение результатов исследования объекта с аналогами;
приобрести навыки:
 формулирования целей и задач научного исследования;
 выбора и обоснования методики исследования;
 работы с прикладными научными пакетами, используемыми при проведении научных
исследований и разработок;
 проектирования и оценивания образовательных систем;
 оформления результатов научных исследований.
Изучение и анализ различных научных
источников по направлению образовательной
программы.
Было изучено пять монографий и десять статей:
Монографии:

1.Кирова Т.Ф. «Аттестация педагогических работников как развивающаяся система»;

2.Гирба Е.Ю « Компетентный учитель – успешный учитель, или экспертно-аналитический подход в
управлении»;

3.Э.Р. Саитбаева «Самоопределение педагога-профессионала: сущность и образовательная поддержка»;

4.Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии»;

5.Адольф В.А., Ильина Н.Ф. «Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального
становления».
Статьи:

1.Клочкова М. Корчагина А. «Управление персоналом»;

2.Ткачёва М.И. «Формирование системы оценки качества деятельности педагогических работников
образовательных организаций»;

3.Н.В. Третьякова «Оценка качества работы преподавателя на основе методики многомерного анализа его
деятельности»;

4.Е.В. Карп «Мониторинг и оценка качества состояния методической работы»;

5. О.П.Филатова «Процесс формирования методической компетенции педагогов»;

6.Н.Л. Галеева «Содержание и технологии мониторинга уровня профессиональной компетенции учителя»;

7.У.В. Фролова, Т.И. Плотникова, Т.И.Маркова «Рейтинговая система оценки методической деятельности
преподавателей»;

8.Т.В.Журкина «Подходы к оценке деятельности преподавателя по системе менеджмента» ;

9. И.Ю. Соколова, Т.И. Иванова «Мониторинг качества подготовки педагогов-исследователей в системе
аспирантура – докторантура»;

10.Н.Ф. Александрова « Методическая и информационная готовность педагогов к внедрению ФГОС второго
поколения»
Разработка научного аппарата исследования по
проблемам менеджмента в образовании.
Актуальность:
 Изменения в российской образовательной системе
 Модернизация образовательной системы (кадровый потенциал)
 Основная особенность Федерального государственного образовательного стандарта
– ориентация не на содержание, а на результат образования, выраженный через
компетентности специалистов.
 Наиболее сложным во внедрении Федерального государственного
образовательного стандарта является разработка технологии оценки качества
методической деятельности педагогов.
Противоречия:
 Противоречия, осложняющие организацию педагогического процесса
 Противоречия в деятельности педагога
Проблема исследования:
Какова технология оценки качества методической деятельности педагогов в
условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.
Объект исследования: методическая деятельность педагогов в
общеобразовательных школах.
Предмет исследования: технология оценки качества методической деятельности
педагога в условиях реализации Федерального государственного образовательного
стандарта на уровне заместителя директора школы.
Цель исследования: обосновать, разработать технологию оценки качества
методической деятельности педагога и проверить ее результативность в условиях
реализации Федерального государственного образовательного стандарта на уровне
заместителя директора школы.
Гипотеза исследования: Опираясь на определение качества образования как
совокупности существенных свойств образования, соответствующих современной
педагогической теории, требованиям нормативно-правовых документов, гипотеза
исследования основана на предположении о том, что если оценка качества методической
деятельности педагога в условиях реализации Федерального государственного
образовательного стандарта на уровне заместителя директора школы будет представлена
технологично.
1.Цель - развитие методической культуры педагогов;
2.Содержание-совокупность необходимых и достаточных организационнопедагогических условий;
3.Процесс-совокупность последовательных этапов, необходимых компонентов технологии,
то результатом будет развитие методической культуры педагогов, представленной ее
ценностным, мотивационным, технологическим и рефлексивным компонентом.
Задачи исследования:
 Изучить разработанность проблемы оценки качества методической деятельности
педагогов в общеобразовательных школах;
 Разработать технологию оценки качества методической деятельности педагогов в
общеобразовательной школе.
 Определить критерии результативности технологию оценки качества методической
деятельности педагогов в общеобразовательной школе
 Проверить результативность технологии оценки качества методической деятельности
педагогов в общеобразовательной школе опытно-экспериментальным путём на основе
разработанных критериев
Методы исследования:
 Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, моделирование
 Эмпирические методы: анализ нормативно-правовых документов, изучение
соответствующего опыта по проблеме исследования, анализ продуктов деятельности
педагогов и обучающихся, наблюдение, опросные (тестирование, анкетирование, беседа).
Методологическая база исследования
общенаучный системный подход
 позволяющий рассмотреть процесс обучения управленческо-экономическим дисциплинам в
школе, как систему;
 определить уровни развития творческих способностей обучающихся в учебной деятельности,
технологию развития творческих способностей в условиях оптимального сочетания дидактических
средств обучения
личностно-деятельностный подход
 позволяющий рассмотреть взаимодействие педагогов и обучающихся как субъектно-субъектное,
равнопартнерское учебное сотрудничество в совместной деятельности по развитию творческих
способностей обучающихся;

обосновать идею развития творческих способностей обучающихся как готовности к выполнению
учебной деятельности через обогащение и преобразование субъектного опыта творческой
деятельности;
 обосновать идею о сочетании дидактических средств обучения как условии развития творческих
способностей обучающихся через активизацию сотрудничества в групповой работе;
компетентностный подход
 позволяющий рассмотреть творческие способности обучающегося как готовность к выполнению
учебной деятельности, как средство профессионального и личностного развития.
Теоретические основы исследования:
 профессиональная компетенция
 теории управления образованием и образовательной системой;
 концепция оценивания квалификаций;
 идеи подготовки квалифицированных;
 идеи обучения взрослых
Практическая значимость исследования заключается в использовании технологии
оценки качества методической деятельности педагогов в общеобразовательной школе.
Базой исследования послужит общеобразовательное учреждение г. Омска «Гимназия № 76»
Апробация теоретических результатов исследования участие в конференциях, публикация статей.
 Заочное участие в конференции «Студенческий научный форум -
2015». Статья в сборнике тезисов конференции.
«Технология деятельности заместителя директора по
подготовке персонала ОУ к аттестации»
 III межрегиональная научно-практическая интернет-конференция
«Актуальные вопросы реализации комплексного учебного курса
«ОРКиСЭ»
 ИРООО телекоммуникационный практикоориентированный проект
для педагогов-предметников основной школы образовательных
организаций г. Омска по разработке контрольно-измерительных
материалов в соответствии требованиями ФГОС
 Коучинг-проект "Проектирование системы единых требований к
организации урочной деятельности в условиях введения ФГОС ООО"
Организация и проведение
научно-исследовательской работы
5
4
3
2
1
0
преподаватели
администрация
до 5 лет
6-10 лет
11-15 лет 16-20 лет 21-25лет 26-35 лет
5
4
3
2
1
0
преподаватели
администрация
до 5 лет
Рис. 1 – Стаж работы в
«Гимназии №76»
6-10 лет
Рис. 2 – Педагогический стаж
работы учителей «Гимназии
№76»
11-15 лет 16-20 лет 21-25лет 26-35 лет
15
10
преподаватели
5
администрация
0
почётные
звания,награды
высшая
категория
первая
категория
не аттестованы
Рис. 3 –
Квалификационная
характеристика
педагогов.
В исследовании приняли участие 25 педагогов в возрасте от 35 до 57 лет,
которые выразили готовность участвовать в педагогическом
эксперименте.
Проведение диагностического исследования включало следующие действия:
 - распределение раздаточного материала среди испытуемых;
 - разъяснения порядка выполнения диагностического обследования;
 - заполнение бланков испытуемыми.
Методики оценки деятельности и развития педагогов
 Методика экспресс-диагностики педагогической направленности
учителя по Ю.А. Корелякову.
 Методика самооценки профессионально-педагогической мотивации
Н.П.Фетискина.
 Уровень готовности педагогов к развитию (В.И. Зверева, Н.В. Немова)
 Уровень развития рефлексивности у педагогов (А.В. Карпов)
 Вывод. Использованные методики оценки деятельности и развития
педагогов отличаются регулярностью выявленных компонентов,
определяющих способность педагогов к осуществлению оценочной
деятельности. Этими компонентами являются:
 мотивация;
 способность к развитию, саморазвитию;
 способность к рефлексии;
 способность к профессиональному развитию.
По результатам исследования можно сделать вывод, что организация методической работы в
«Гимназии № 76» спланирована в целом на надлежащем уровне.
Заключение
В результате прохождения научно-исследовательской практики мною были:
 Усвоены знания:
 о научных методах исследования;
 методики планирования эксперимента;
 структуры и методов психолого-педагогических исследований;
 особенностей научно-исследовательских задач в области профессиональнопедагогической деятельности;
 требований к оформлению и процессу презентации результатов научной деятельности.
 Отработаны умения:
 проводить научный эксперимент;
 работать с различными источниками информации;
 составлять план научно-педагогического исследования;
 планировать и организовывать образовательный процесс;
 Развиты общекультурные и профессиональные компетенции:
 осуществлять самооценку, ценностное социокультурное самоопределение, культурное
саморазвитие;
 проводить научные эксперименты и оценивать результаты исследований;
 анализировать, синтезировать и обобщать информацию;
 презентации результатов своей научной деятельности;
 организовывать научно-исследовательскую работу в образовательном учреждении;
 составлять научную документацию, доклады, статьи;
 проектировать и оценивать педагогические (образовательные) системы;
 управлять методической, учебной, научно-исследовательской работой с применением
современных технологий;
o
В ходе эксперимента была проведена диагностика организации методической работы в школе. Практическая
значимость проведенного исследования заключается в том, что полученные результаты исследования позволят
разработать технологию управления методической работой в школе.
Спасибо за внимание