Пинская М.А. Исследование

Учебный курс
«Использование результатов оценки учебных достижений школьников и результатов мониторинговых
исследований для выработки управленческих решений на разных уровнях системы образования»
22-25 ноября 2011 года, г. Москва
Исследование «10 школ»
Пинская М.А.,
вед. научный сотрудник
Института развития образования НИУ ВШЭ, к.п.н.
Результаты вторичного анализа.
Процент дисперсии, связанный с разными «сферами»
Необъясненная
70.8
Семья
20.9
5.3
Самооценка в чтении и
установки к чтению
Школа
Учитель
2.6
0.4
Исследование «10 школ»
• Насколько и за счет чего школы могут
влиять на достижения учеников?
- фактор школы
- фактор учителя
• Что может служить возможным
педагогическим ресурсом дальнейшего
роста образовательных достижений?
Фактор школы
Стартовые условия
Умели читать предложения к 5 годам
-в школах I-VI от 27% до 39% детей
- в школах VII-X – 0% - 19% детей
«Жизненные шансы»
Школы из «10 школ»
II
V
VII
IX
X
Балл в PIRLS-2006
634
623
578
525
510
Доля учеников в классе
наиболее успевающих по
чтению
77%
50%
46%
17%
30%
100%
80%
0
0
6%
Доля учеников,
занимавшихся регулярно по
усложнённым программам
Школа с высокими результатами:
• Поддерживает высокие взаимные ожидания
учителей и учащихся.
• Укрепляет учебную мотивацию, ставит акцент на
достижениях.
• Обеспечивает взаимную удовлетворённость
педагогов и родителей.
• Создаёт насыщенную учебную среду.
Фактор учителя
Роль качества учителя
Рис. из работы Барбера М., Муршеда М.
Преподавательские умения
Компетентность в планировании и подготовке уроков
• высокий темп работы
• концентрация и переключение внимания учеников
• многообразие форм презентации материала: фото,
видео, аудио, компьютер
Компетентность в управлении классом
• максимальная включённость всех учеников
• разнообразие форм работы и заданий
• сотрудничество между учителем и детьми
Преподавательские умения
Создание условий и использование методов,
обеспечивающих максимальную активность и
самостоятельность
• самостоятельная работа в группах и парах
• эмоциональная вовлечённость учеников
• построение коммуникации между учениками
Планирование своей деятельности для максимального
соответствия потребностям учащихся
• дифференциация заданий по сложности и объёму
• индивидуальная работа и обратная связь
• использование творческих заданий
Преподавательские умения
Использование разнообразных методов
оценивания
• использование различных инструментов
оценивания
• формирующее оценивание (для организации
учебного процесса)
• партнёрское оценивание, групповое и
индивидуальное самооценивание
Уровень преподавательских умений учителей в десяти школах
Результаты наблюдений, переведенные в баллы
Максимальный балл – 30
уровень преподавательских умений в баллах
30
25
25
21
22
22
21
19
20
16
15
13
13
VIII
IX
12
10
5
0
I
II
III
IV
V
VI
VII
X
номер школы
номер школы
первая группа школ
вторая группа школ
100
90
70
20
10
0
управление классом
30
методы оценивания
40
обеспечение активности учащихся
50
соответствие потребностям учащихся
60
подготовка уроков
процент от максимально возможного балла (60)
80
1
профе ссиональные уме ния учите ле й (все школы)
Соотношение различных преподавательских умений
(суммарный балл всех учителей в % от максимально возможного балла - 60)
Стратегии формирования читательских умений:
суммарное время (все школы)
Предсказать, что произойдет дальше в тексте
6
Сравнить то, что прочитали, с тем, что они
читали раньше
Описать основные характеристики прочитанного
текста (например, структуру текста или его…
Сравнить то, что прочитали, со своим
жизненным опытом
Сделать обобщение или сформулировать
выводы на основе прочитанного
9
15
22
43
Выделить основные идеи в прочитанном тексте
52
Объяснить или обосновать то, как поняли текст
52
0
10
20
30
суммарное время (все школы)
40
50
60
Самостоятельная работа учащихся по
намеченному учителем плану или заданию
(доля в общем времени урока в %)
90
доля в общем времени урока (в %)
80
77
66
70
58
60
50
40
33
33
33
35
26
30
18
20
22
10
0
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
номер школы
номер школы
первая группа школ
вторая группа школ
Учитель школы с высокими результатами:
– обладает высоким уровнем преподавательских
умений
– использует широкий спектр стратегий
формирования навыков понимания текста
– создает условия для самостоятельной работ
учащихся
– обеспечивает регулярное, продолжительное и
насыщенное обсуждение прочитанного
Повышение
«жизненных шансов»
Школы, имеющие неблагоприятные внешние
условия (низкий уровень образования и
недостаточная занятость родителей,
необеспеченность семей), могут достичь
высокого результата в PIRLS за счет
последовательной образовательной
стратегии и высокого профессионального
мастерства учителя
Все 10 школ имеют в качестве ресурса
методы и инструменты, позволяющие
обеспечить существенно большую учебную
самостоятельность и читательскую активность
школьников:
• работа с текстом в группах и парах
• дифференцированные и индивидуальные
задания
• самостоятельное чтение в библиотеке
• взаимооценка и самооценивание и др.
«Прессинг»
• Только 11% российских директоров школы
считают, что большинство поступающих в
их школу детей обладают достаточными
читательскими умениями.
• В Сингапуре таких директоров – 70%, в
Гонконге – 86%. Средний международный
показатель – 20%.