Конференция «Новые стандарты образования: метапредметный

Конференция
«Новые стандарты
образования:
метапредметный
подход».
Программа конференции:
Педагогические средства и способы
формирования УУД в условиях
внедрения ФГООС НОО.
Организация контрольно-оценочной
деятельности.
Проектные и исследовательские
технологии.
Внеурочная деятельность в условиях
внедрения ФГОС НОО.
Педагогические
средства и способы
формирования УУД в
условиях внедрения
ФГООС НОО
Асмолов А. Г.

Программа развития
универсальных учебных
действий
Личностные УУД
(смыслообразование на основе развития мотивации и
целеполагания, самооценка, ориентация в сфере
нравственно-этических отношений, самоопределение)

Регулятивные УУД
(целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль;
коррекция; оценка; волевая саморегуляция)

Коммуникативные УУД
(планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками; разрешение конфликтов; управление
поведением партнера; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли)

Познавательные УУД
(общеучебные УУД: поиск и выделение
необходимой информации; знаково-символическое
моделирование, умение структурировать знания; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание …
логические УУД: анализ объектов, синтез, сравнение,
сериации, классификации объектов…;
УУД постановки и решения проблем)
Как учить, чтобы
сформировать
универсальные
учебные действия?
Как строится урок традиционно?
Организовывать
Добывать,
Доносить свою
деятельность:
преобразовывать позицию, понимать
ставить цель,
и представлять
других,
планировать,
информацию
договариваться,
получать и
делать что-то сообща
оценивать урока «Изучение НОВОЙ ТЕМЫ»
СТРУКТУРА
результат
1.Учитель проверяет
Д/з. Ученики
пересказывают
части параграфа,
выполняют задания,
чаще
репродуктивные
2.Учитель
объявляет новую
тему. Иногда
называет план
урока, редко –
формулирует цель
Контроль и ОЦЕНИВАНИЕ
1. Учитель объявляет отметки
за пересказ и (или) задания.
2. В конце урока учитель по
совокупности работы
объявляет ученикам: «Тебе – 5,
тебе – 3 и т.д.» Иногда с кратким
комментарием
3.Учитель
объясняет
ученикам новую
тему. Ученики
слушают и
записывают
Оценивать свои и
чужие поступки,
стремиться к
созидательной
деятельности
4.Ученики
повторяют,
как поняли
тему;
задания по
аналогии
Использование ТЕКСТА
1. Д/з – прочитать изученный
параграф для подготовки
пересказа, ответа на вопросы
2. Иногда – отдельные тексты
читаются в классе
Системно-деятельностный подход –
методологическая основа ФГОС
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД −
позиция, взгляд, точка зрения на способ
преподавания, при котором учащийся
осваивает материал не путем простой
передачи информации, а в процессе
собственной учебной деятельности
 СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ
ПОДХОД − деятельностный подход,
основывающийся на общих законах
теории деятельности

Технология деятельностного
метода (ТДМ)
педагогический инструмент, который
разрабатывался, исходя из следующих
требований:
1) создать условия для того, чтобы учащиеся на
каждом уроке выполняли весь комплекс
УУД, входящих в структуру учебной
деятельности;
2) обеспечить при этом глубокое и прочное
усвоение знаний
Структура учебной деятельности
(педагогическая версия)
Мотива
ция
Пробное
действие
И
Реализац
ия
проекта
Затрудне
ние
К
П
Цель
проекта
РЕФЛЕКСИЯ
Самоконтроль
Самооценка
Рефлексивный
метод для
преодоления
затруднения
Затруднение исследуется, устанавливается его место и причина.
Далее ставится цель по устранению причины затруднения и
строится проект, то есть составляется план, определяются средства
и способы достижения цели. После реализации проекта учеником
осуществляются действия по самоконтролю и самооценке своей
деятельности.
Кто должен пройти этот путь?
Что при этом делает учитель?
Схема-аксиома «Рефлексивная
самоорганизация»
2
6
1
И
К
П
3
4
5
где 1 – действие, в котором
возникло затруднение;
2 –фиксирование
затруднения;
3 – анализ этапов
действия и определение места
затруднения (исследование –
И);
4 – определение причины
затруднения (критика – К);
5 – постановка цели и
построение проекта выхода из
затруднения (П);
6 – реализация проекта
Технология деятельностного метода. Урок ОНЗ.
1.
1
9
5 6
2
7
8
Мотивация к учебной
деятельности.
2. Актуализация знаний и пробное
учебное действие.
3. Выявление места и причины
затруднения.
4. Построение проекта выхода из
затруднения.
5. Реализация построенного
проекта.
6. Первичное закрепление с
комментированием во внешней
речи.
3
4
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и
повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке.
1. Мотивация (самоопределение) к
учебной деятельности.
-
самоопределение (Л);
смыслообразование (Л);
внутренняя позиция школьника (Л);
учебно-познавательная мотивация (Л);
планирование учебного
сотрудничества (К)
2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в
пробном действии.
-мотивационная
учебной
- смысловое
чтение,основа
осознанное
и
деятельности
(Л);
произвольное
построение
речевого
- смыслообразование
высказывания
в устной и(Л);
письменной форме,
(П);- эмпатия (Л);
- анализ, синтез,
сравнение,
обобщение,
- построение
логической
цепи рассуждений
(П);сериация, классификация, аналогия (П);
- структурирование
знанийвыражение
(П);
- достаточно
полное и точное
- извлечение
необходимой синформации
своих
мыслей в соответствии
задачами и из
прослушанных
текстов (К);
(П);
условиями
коммуникации
- использование
- развитие
этическихзнаково-символических
чувств и регуляторов
средств (П);
морального
поведения (Л);
3. Выявление места и причины
затруднения.
- учебно-познавательный
(Л);
определение основной иинтерес
второстепенной
(П);
-информации
смыслообразование
(Л);
постановка
-- эмпатия
(Л);и формулирование проблемы
(П);
- волевая саморегуляция (Р);
- учет разных мнений, координирование в
-сотрудничестве
анализ, синтез,разных
сравнение,
обобщение,
позиций
(К);
аналогия (П);
- формулирование
и аргументация своего
-мнения
подведение
под понятие
(П);
и позиции
в коммуникации
(К)
- использование знаково-символических
средств (П);
4. Построение проекта выхода из
затруднения.
построение речевых(Л);
высказываний (П);
-- самоопределение
выбор наиболее эффективных
способов
-- нравственно-этическое
оценивание
решения
задач
(П);
усваиваемого содержания (Л);
- определение основной и второстепенной
- постановка познавательной цели (П);
информации (П);
-- познавательная
инициатива
(Р);
планирование учебного
сотрудничества
(К);
-- планирование,
прогнозирование
(Р);
разрешение конфликтов
(К);
-- построение
логической
цепи рассуждений
формулирование
и аргументация
своего мнения
и позиции в коммуникации (К);
(П);
понимание относительности
мнений и
-- использование
знаково-символических
подходов(П);
для решения проблем (К);
средств
5. Реализация построенного
проекта.
-анализ,
формулирование
и
аргументация
своего
---нравственно-этическое
оценивание
моделирование
и
преобразование
синтез, сравнение, обобщение,
мнения иразных
позиции
в коммуникации
(К); и
усваиваемого
содержания
(Л); знаки
моделей
типов
(схемы,
аналогия, сериация, классификация (П);
- учет разных
мнений, координирование
в
- т.д.)
осознание
ответственности
за
общее
(П); саморегуляция (Р);
- волевая
сотрудничестве
разных позиций (К);
дело
(Л);
самостоятельное
создание
алгоритмов
-- выдвижение
гипотез
и
их
обоснование
достижение
договоренностей
и
- деятельности
следование в (П);
поведении моральным
(П);
согласование
общего
решения
(К);
нормам и этическим требованиям (Л);
причинно-следственных
-установление
разрешение конфликтов
на основе
-- познавательная
инициатива
(Р); учета
- связей,
чувство
прекрасного
и
эстетические
доказательство
(П);
интересов всех участников
(К);
- использование
знаково-символических
чувства
(Л);
управление
партнера
(К);
- -самостоятельное
создание
способов
средств
(П); поведением
- решения
установка
на
здоровый
образ
жизни
адекватное
использование
речевых
средств
проблем
творческого
характера
- (Л);
поиск необходимой информации (П);
для решения коммуникационных задач (К)
6. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
- контроль
(Р); речевых высказываний (П);
-построение
- коррекция (Р);
- выведение следствий (П);
- волевая саморегуляция (Р);
планирование
учебного
сотрудничества
- подведение под понятие (П);
(К);
- использование
общих приемов решения задач
(П);- адекватное использование речевых
средств для знаково-символических
решения коммуникационных
- использование
средств
(П);задач (К)
- самостоятельный учет установленных
ориентиров действия в новом учебном материале
(П);
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону.
--- волевая
развитие
этических
чувств
выделение
и формулирование
проблемы
саморегуляция
(Р); и
регуляторов морального
поведения
-(П);
познавательная
инициатива
(Р);
- достижение договоренностей
и
(Л);
-- использование
общих приемов решения
задач
постановка
познавательной
цели
(П);
согласование общего решения (К);
-(П);
сравнение,
классификация
(П);
- анализ,
постановка
и
формулирование
проблемы
адекватное
использование
речи
для
осуществление
самоконтроля
по результату и
--(П);
самостоятельный
учет
выделенных
планирования
и регуляции
своей
поориентиров
способу действия
(Р);
действия
в новом
учебном
-- рефлексия
подведение
под
понятие
(П);
деятельности
(К)
способов
и условий действия (П);
материале (Р);
выведение следствий,
доказательство
(П);
-- самостоятельная
адекватная
оценка
-- использование
знаково-символических
координирование
разных
позиций
с
правильности
результатов
действия,
внесение
средств (П);
учетом разных
мнений
(К);
необходимых
корректив
(Р);
8. Включение в систему знаний и
повторение
- смысловое чтение,
- использование
общихизвлечение
приемов решения
-- необходимой
нравственно-этическое
оценивание
постановка
вопросов
(К);
информации
(П);
задач
(П);
усваиваемого
содержания
(Л);
-- построение
адекватное
использование
речевых (П);
- использование
знаково-символических
речевых
высказываний
анализ,для
синтез,
сериация,
коммуникационных
средств
(П);решения
--средств
подведение
под сравнение,
понятие
(П);
классификация
(П);
(К); следствий
- свободная
ориентация
и восприятие
-задач
выведение
(П);
--- доказательство
поиск
и выделение
необходимой
управление
поведением
партнера (К)
текстов,
их понимание
(П);
(П);
информации (П);
- выбор наиболее
эффективных
способов(К
- планирование
учебного
сотрудничества
- решения
моделирование,
преобразование
задач (П);
- формулирование
и аргументация своего
модели (П);
мнения и позиции в коммуникации (К);
- умение структурировать знания (П);
9. Рефлексия учебной деятельности
на уроке.
- внутренняя позиция школьника (Л);
- самооценка
на основе
критерия
- формулирование
и аргументация
успешности
(Л); (К);
своего мнения
- рефлексия
способов
и условий
- планирование
учебного
действия
(П);
сотрудничества (К)
- эмпатия (Л);
- адекватное понимание причин успеха /
неуспеха в учебной деятельности (Л);
- контроль и оценка процесса и
результатов деятельности (П);
Выводы
1.Новые требования к образовательным
результатам задают новые целевые ориентиры.
Важно научиться проектировать урок в логике
учебной деятельности
2.Основа стандарта – системно-деятельностный
подход в обучении. Важно строить урок так,
чтобы он учил решать проблемы
3.С определением новых образовательных
результатов (личностных, метапредметных и
предметных) встаёт вопрос об организации
контрольно-оценочной деятельность. Важно
формировать оценочную самостоятельность
учащихся