презентация * - Институт развития образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 27»
Муниципальный ресурсный центр
«Модель и алгоритм деятельности ОУ в условиях реализации ФГОС ООО»
Межрегиональная научно-практическая конференция
«Реализация ФГОС: тенденции и перспективы»
ГОАУ ЯО Институт развития образования
Кафедра начального образования
Конференция «ФГОС НОО: четырёхлетний урок»
учитель
начальных классов
первой
квалификационной
категории
Кудрявцева
Ирина
Александровна
Реализация
деятельностного
подхода
Деятельностный подход к обучению
• создаёт методический потенциал педагога для
реализации ФГОС
• системное включение ребенка в учебную
деятельность
• формирует у него весь комплекс деятельностных
умений:
способность к пониманию текстов
осуществлению пробных действий
фиксированию затруднений
выявлению причин затруднений
проектированию
самоконтролю и самооценке
Урок
Внеурочная
деятельность
Благоприятные
условия для
формирования
у учащихся
определенных
УУД
Мотивация к учебной деятельности
Учитель создает
условия для
возникновения у
них осознанного
отношения к
учению.
Включает
эмоционально положительный
компонент, на
основе опыта
прошлых уроков.
УУД
- самоопределение (Л)
- смыслополагание (Л)
- целеполагание (П)
- планирование
учебного
сотрудничества
- с учителем и
сверстниками (К)
Актуализация знаний
Учитель готовит учащихся к
открытию, а не к получению
нового знания.
А для формирования
положительной мотивации
используется:
1) Выполнение посильных
упражнений
2) Включение упражнений на
затруднение
3) Допускаются различные
пути решения
4) Используются памятки и
алгоритмы
5) Разная сложность
упражнений
6) Смена видов деятельности
7) Элементы соревнования
УУД
- анализ, синтез, сравнение, обобщение,
аналогия, классификация (П)
- извлечение необходимой информации из
текста (П)
- использование знаково-символических
средств (П)
- построение речевого высказывания (П)
- выполнение пробного учебного действия
(Р)
- фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии (Р)
- волевая саморегуляция в ситуации
затруднения (Р)
- аргументация своего мнения в
коммуникации (К)
- учёт разных мнений (К)
- использование критериев для
обоснования своего суждения (К)
Проблемное объяснение нового материала
Учитель помогает ученикам
самостоятельно выявить и
зафиксировать во внешней
речи причину затруднения.
В коммуникативной форме
учащиеся обдумывают
проект будущих учебных
действий: цель, тема урока,
способ действий, план
достижения цели,
ресурсы, сроки, выдвигают
гипотезы.
Создание ситуации успеха
на данном этапе – это один
из способов
формирования
положительной мотивации.
УУД
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия (П)
- подведение под понятие (П)
- определение основной и второстепенной информации
(П)
- постановка и формулирование проблемы (П)
- структурирование знаний (П)
- построение речевого высказывания (П)
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р)
- выражение своих мыслей полно и точно (К)
- аргументация своего мнения в коммуникации (К)
- учёт разных мнений (К)
-использование критериев для обоснования своего
суждения (К)
- самоопределение (Л)
- смыслообразование (Л)
- самостоятельное определение и формулирование
познавательной цели П)
- поиск и выявление необходимой информации (П)
- планирование и прогнозирование (П)
- аргументация своего мнения и учёт мнения других (К)
- планирование учебного сотрудничества (К)
Первичное закрепление во внешней речи
Коммуникативное
взаимодействие (в парах, в
группах)
Фронтальное решение
типовых задач на новый
способ действия.
Для формирования
положительной
мотивации-использование
1) ИКТ
2) Памяток, алгоритмов,
опорных схем.
Возможность каждому
закрепить материал в
громком проговаривании
УУД
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия.
классификация (П)
- извлечение из текста необходимой информации (П)
- использование знаково-символических средств (П)
- моделирование и преобразование моделей разных
типов (предметы, схемы, знаки) (П)
- установление причинно-следственных связей (П)
- выполнение действий по алгоритму (П)
- осознанное построение речевого высказывания (П)
- построение логической цепи рассуждений и
доказательств (П)
- нравственно-эстетическое оценивание усеваемого
содержания (Л)
- осознание ответственности за общее дело (Л)
- следование в поведении моральным нормам и
требованиям (Л)
- выражение своих мыслей полно и точно (К)
- аргументация своего мнения в коммуникации (К)
- использование критериев для обоснования своего
суждения (К)
Самостоятельная работа с самопроверкой
Главное – создание
ситуации успеха при
выполнении заданий
нового типа и максимум
самостоятельной
деятельности при
дифференцированном
подходе.
Самопроверка по эталону.
Коррекция ошибок.
Использование памяток и
алгоритмов действий
Самоконтроль без
отметок.
УУД
- анализ, синтез, сравнение,
обобщение, аналогия,
классификация (П)
подведение под понятие (П)
- извлечение из текста
необходимой информации (П)
- использование знаковосимволических средств (П)
-выполнение действий по
алгоритму (П)
- доказательства, построение
речевого высказывания (П)
- контроль, коррекция,
оценка, волевая
саморегуляция (Р)
Включение знаний в систему
Возможность
организации
межпредметных
связей
и других видов
деятельности
УУД
- анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация
(П)
- познавательная инициатива (Р)
- поиск необходимой информации, понимание текстов (П)
- использование знаково-символических средств (П)
- моделирование и преобразование моделей разных типов
(предметы, схемы, знаки) (П)
- установление причинно-следственных связей (П)
- осознанное построение речевых высказываний (П)
- построение логической цепи рассуждений и доказательств (П)
- работа по алгоритму, самостоятельное создание алгоритмов (П)
- нравственно-эстетическое оценивание усеваемого содержания
(Л)
- следование в поведении моральным нормам и тре
- формулирование и аргументация своего мнения в
коммуникации (К)
- учёт разных мнений, координирование позиций (К)
- достижение договорённости и обоснованности общего решения
(К)
- использование критериев для обоснования своего суждения (К)
- разрешение конфликтов (К)
- контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция (Р)
Рефлексия учебной деятельности
Рефлексия учебной
деятельности позволяет
учащимся:
1) Понять необходимости
стремления к конечному
результату
2) Получить возможность
научиться адекватной
оценке
и самооценке
3) Получить возможность
высказать своё мнение
4) Продемонстрировать
частичные успехи при
достижении цели
УУД
-осознанное построение речевых высказываний (П)
- построение логической цепи рассуждений и
доказательств (П)
- рефлексия способов и условий действий (П)
- следование в поведении моральным нормам и
требованиям (Л)
- формулирование и аргументация своего мнения в
коммуникации (К)
- учёт разных мнений, координирование позиций
(К)
- достижение договорённости и обоснованности
общего решения (К)
- использование критериев для обоснования своего
суждения (К)
- разрешение конфликтов (К)
- контроль, коррекция, оценка, волевая
саморегуляция (Р)
- самооценка на основе критериев успешности (Л)
- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в
учебной деятельности (Л)
- планирование учебного сотрудничества (К)
На закрепление
новых знаний
1) типичные задания
(не справились с С/Р)
На повторение
1) закрепление
знаний
2) ликвидация
затруднений
3) углубление знаний
4) расширение знаний
2) задания с
элементами
проектирования
3) творческие задания
4) задания на
развитие интереса
«Мир деятельности»
«Мир деятельности»
Организационно –
рефлексивная
Коммуникативная
Познавательная
Ценностная
Формирование умения
учиться.
Направления: личностное
самоопределение в учебной
деятельности, умение
выполнять пробное действие,
фиксировать затруднение,
выявлять причину, ставит
цель, составлять план ,
осуществлять выбор способов
и средств достижения цели,
реализовывать проект,
проводить самоконтроль,
самооценку учебных действий,
коррекцию ошибок).
Формирование норм
поведения в классе,
норм общения, норм
коммуникативного
взаимодействия,
волевая
саморегуляция.
Организация
саморазвития
познавательных
процессов,
знакомство с
методами и
средствами
познания,
методами работы
с информацией.
Формирование
нравственноэтических норм ,
ценностных
ориентиров, норм
самовоспитания,
здоровьесбережения.
«Как выяснить, что я не знаю»,
«Домашнее задание делаю
самостоятельно», «Как выяснить,
что я не умею»
«Учимся дружно. Я –
автор, я - понимающий»,
«Слушаю и слышу», «Как
понимать друг друга без
слов»
«Как научиться быть
внимательным», «
Учусь
анализировать»,
«Учусь сравнивать»
«Семья – мой
помощник в учении»,
«Самостоятельность
в учебной
деятельности»
«Мир деятельности»
Уроки
выстроены
в технологии
деятельностного
метода
Позволяют
учащимся
приобретать
теоретические
знания УУД
Можно
адаптировать
к традиционным
программам
Уроки выстроены
в занимательной
форме для
целенаправленной
познавательной
деятельности
Первичный
опыт
реализации
УУД
Click to add Title
«Средняя школа № 27»
Опыт реализации
деятельностного подхода
к обучению с 1999 года
Хорошая возможность
осуществлять преемственность
целей и задач в урочной и
внеурочной деятельности для
реализации требований ФГОС