"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном,
начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании)
(воспитатель, учитель)
Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г.
Москва
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)
1. Утвердить прилагаемый профессиональный стандарт
"Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
 2. Установить, что профессиональный стандарт "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)" применяется
работодателями при формировании кадровой политики и в
управлении персоналом, при организации обучения и
аттестации работников, заключении трудовых договоров,
разработке должностных инструкций и установлении
систем оплаты труда с 1 января 2015 года.

Министр М. Топилин
Стандарт
основа для формирования
трудового договора,
фиксирующего отношения
между работником и
работодателем
инструмент реализации
стратегии образования в
меняющемся мире
инструмент повышения
качества образования и
выхода отечественного
образования на
международный уровень
средство отбора педагогических
кадров в учреждения образования
объективный измеритель
квалификации педагога
Наполнение
профессионального
стандарта учителя
новыми
компетенциями
Преподавание русского
языка учащимся, для
которых он не является
родным
Работа с одаренными
учащимися
Работа в условиях
реализации программ
инклюзивного
образования
Работа с учащимися,
имеющими проблемы в
развитии
Работа с девиантными,
зависимыми, социально
запущенными и
социально уязвимыми
учащимися, имеющими
серьезные отклонения в
поведении
Соответствовать структуре
профессиональной
деятельности педагога
Не превращаться в
инструмент жесткой
регламентации
деятельности педагога
Стандарт
должен
Избавить педагога от
выполнения несвойственных
функций, отвлекающих его
от выполнения своих прямых
обязанностей
Побуждать педагога к поиску
нестандартных решений
Соответствовать
международным нормам и
регламентам
Соотноситься с требованиями
профильных министерств и
ведомств, от которых зависят
исчисление трудового стажа,
начисление пенсий и т.п
Характеристика стандарта
- Профессиональный стандарт педагога – рамочный
документ, в котором определяются основные
требования к его квалификации.
- Общенациональная рамка стандарта может быть
дополнена региональными требованиями,
учитывающими социокультурные, демографические и
прочие особенности данной территории (мегаполисы,
районы с преобладанием сельского населения,
моноэтнические и полиэтнические регионы
накладывают свою специфику на труд педагога).
- Профессиональный стандарт педагога может быть также
дополнен внутренним стандартом образовательного
учреждения (по аналогии со стандартом предприятия),
в соответствии со спецификой реализуемых в данном
учреждении образовательных программ (школа для
одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
- Профессиональный стандарт педагога является
уровневым, учитывающим специфику работы
педагогов в дошкольных учреждениях, начальной,
основной и старшей школе.
- Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании
таких предметов, как математика и русский язык,
обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения
выпускников школ, в приложениях к документу отдельно
выделяются профессиональные стандарты педагога по этим
специальностям.
- Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его
профессиональной деятельности: обучение, воспитание и
развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного
образования в меняющемся мире, он существенно наполняется
психолого-педагогическими компетенциями, призванными
помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
- Стандарт выдвигает требования к личностным качествам
учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций,
таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне
зависимости от их склонностей, способностей, особенностей
развития, ограниченных возможностей.
Профессиональный
стандарт педагога
Цели
применения
Область
применения
Функции
-при приеме на работу в
общеобразовательное
учреждение на должность
«педагог»
-при проведении аттестации
педагогов образовательных
учреждений региональными
органами исполнительной
власти, осуществляющими
управление в сфере образования
-при проведении аттестации
педагогов самими
образовательными
организациями, в случае
предоставления им
соответствующих полномочий
-Преодолеть
технократический подход в
оценке труда педагога
-Обеспечить
координированный рост
свободы и
ответственности педагога
за результаты своего труда
-Мотивировать педагога на
постоянное повышение
квалификации
- Определять необходимую
квалификацию педагога, которая
влияет на результаты обучения,
воспитания и развития ребенка
- Обеспечить необходимую
подготовку педагога для
получения высоких результатов
его труда
- Обеспечить необходимую
осведомленность педагога о
предъявляемых к нему
требованиях
- Содействовать вовлечению
педагогов в решение задачи
повышения качества
образования
Содержание
профессионального
стандарта педагога
Обучение
Развитие
Воспитание
Обучение
1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее
специальное образование и работающим в настоящее время
в дошкольных организациях и начальной школе, должны
быть созданы условия для его получения без отрыва от
своей профессиональной деятельности.
2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.
3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их
эффективность (самоанализ урока).
4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за
рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая
практика и т.п.
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того
чтобы включить в образовательный процесс всех учеников:
со специальными потребностями в образовании; одаренных
учеников; учеников, для которых русский язык не является
родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя
разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями
Воспитание
1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как
на уроке, так и во внеклассной деятельности.
2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.
3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения
кругозора учащихся.
4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения
безопасной образовательной среды.
5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс
обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную
деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию
учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера,
постоянно искать педагогические пути их достижения.
6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со
школьным уставом и правилами поведения в образовательной
организации.
7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических
органов самоуправления.
8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая
их.
9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и
информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.
10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие
эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные
ориентации ребенка).
11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные
возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой,
трудовой, спортивной, художественной и т.д.).
12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий
детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.
13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детсковзрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.
14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц,
их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания
ребенка.
15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими
педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовнонравственного развития ребенка).
16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в
детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.
17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям,
оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.
18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой
положительный вклад.
Развитие
1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их
реальных учебных возможностей, особенностей в
поведении, состояния психического и физического
здоровья. Профессиональная установка на оказание
помощи любому ребенку.
2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные
проблемы детей, связанные с особенностями их развития.
3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими
педагогическими приемами.
4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в
рамках психолого-медико-педагогического консилиума.
5. Умение читать документацию специалистов (психологов,
дефектологов, логопедов и т.д.).
6. Умение составлять совместно с другими специалистами
программу индивидуального развития ребенка.
7. Владение специальными методиками, позволяющими
проводить коррекционно-развивающую работу.
8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.
10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств,
психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей
учащихся.
11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурноисторический, деятельностный и развивающий.
12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную
среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.
13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психологопедагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего
образования, в том числе программ дополнительного образования.
14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга
личностных характеристик ребенка.
15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психологопедагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.
16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом
личностных и возрастных особенностей учащихся.
17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и
ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и
социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые
компетенции (по международным нормам) и т.д.
18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными),
необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые
дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с
особыми образовательными потребностями (аутисты и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями
поведения, дети с зависимостью.
19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социальнопсихологических особенностей и закономерностей развития.
20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно
работать с родительской общественностью.
Профессиональный стандарт
учителя русского языка
Главный
образовательный
результат
освоения
русского языка
Коммуникативная
способность
Компетентность в
лингвистике
русского языка
Установка на
использование
коммуникативной
способности
Расширение
текстовой
коммуникации
Традиционная
ИКТ - гипермедиа
Предметная компетентность учителя русского языка
Соблюдать контекстную языковую норму. Не допускать в устной и письменной
речи массовых ошибок: «слов-паразитов», канцеляризмов, ошибочных ударений
и форм в словах, используемых в работе с учащимися.

Осуществлять автокоррекцию. При сомнении, чьем-то замечании, столкновении с
альтернативой обращаться к толковым и орфоэпическим источникам Интернета.

Знать и использовать стандартное общерусское произношение и лексику,
демонстрируя их отличия от местной языковой среды.

Проявлять позитивное отношение к местным языковым явлениям, отражающим
культурно-исторические особенности развития региона.

Проявлять позитивное отношение к родным языкам учащихся, представленных в
классе. Владеть методами и приемами обучения русскому языку как не родному.

Использовать специальные коррекционные приемы обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Вести постоянную работу с семьями учащихся и местным сообществом по
формированию речевой культуры, фиксируя различия местной и национальной
языковой нормы, культуру кратких текстовых сообщений, использование средств
телекоммуникации и работу с интернет-источниками.

Давать этическую и эстетическую оценку языковых проявлений в повседневной
жизни: интернет-языка, языка субкультур, языка СМИ, ненормативной лексики.

Учителю рекомендуется осуществлять квалифицированный (по скорости,
безошибочности и используемым приемам) текстовый ввод, в частности
транскрибирование (расшифровку аудиозаписи).

Учителю рекомендуется использовать информационные источники (в Интернете
и др.), в том числе иноязычные, пользуясь средствами автоматизированного
перевода и звукового воспроизведения.

Являться активным квалифицированным постоянным читателем и зрителем
(литературной периодики, новинок литературы, кино и театра).

Профессиональные компетенции учителя русского
языка
Поощрять формирование эмоциональной и рациональной
потребности учащихся в коммуникации как жизненно
необходимого для человека процесса.
 Реализовывать установку учащихся на коммуникацию в
максимально широком контексте, в том числе в гипермедиаформате.
 Стимулировать сообщения учащихся о событии или объекте
(рассказ о поездке, событии семейной жизни, спектакле и т.п.),
анализируя их структуру, используемые языковые и
изобразительные средства.
 Обучать учащихся методам понимания сообщения: анализ,
структуризация, реорганизация, трансформация, сопоставление
с другими сообщениями, выявление необходимой для
анализирующего информации.
 Формировать культуру диалога, организуя устные и письменные
дискуссии по проблемам, требующим принятия решений и
разрешения конфликтных ситуаций. Организовывать публичные
выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на
школьных конференциях и других форумах, включая интернетфорумы и конференции.

- Обсуждать с учащимися образцы лучших произведений художественной и
научной прозы, журналистики, судебной практики, рекламы и т.п. Поощрять
индивидуальное и коллективное литературное творчество, в том числе
культивировать у них стилистическое следование существующим литературным
образцам, включая упомянутые.
- Поощрять участие учащихся в театральных постановках, стимулировать
создание ими анимационных и других видеопродуктов.
- Совместно с учащимися находить и обсуждать изменения в языковой
реальности и реакции на них социума. Формировать у учащихся «чувство
меняющегося языка».
- Совместно с учащимися использовать источники языковой информации для
решения практических или познавательных задач, в частности этимологической
информации, подчеркивая отличия научного метода изучения языка от так
называемого «бытового» подхода («народной лингвистики»).
- Моделировать те виды профессиональной деятельности, где коммуникативная
компетентность является основным качеством работника, включая в нее
заинтересованных учащихся (издание школьной газеты, художественного или
научного альманаха, организация школьного радио и телевидения, разработка
сценария театральной постановки или видеофильма и т.д.).
- Формировать у учащихся культуру ссылок, цитирования, сопоставления,
диалога с автором, нетерпимое отношение к нарушению авторских прав,
недобросовестным заимствованиям и плагиату. Знакомить учащихся с
современными методами обнаружения этих этических и правовых нарушений.
Общепедагогическая компетентность учителя
русского языка
Учителю русского языка рекомендуется реализовывать в своей деятельности следующие
процессы:



Определение (диагностика) совместно с учащимся достигнутых результатов (на основе
анализа его работ, зафиксированных в информационной среде) и их динамики, выявление
трудностей и препятствий, формирование и проверка гипотез об их преодолении;
многокритериальное оценивание результата отдельной работы и текущего состояния
учащегося (относительно предшествующего) и сообщение ему об этом.

Определение совместно с учащимся, его родителями, другими участниками
образовательного процесса (социальный работник, психолог, дефектолог, дистанционный
методист и т.д.) зоны его ближайшего развития; предсказание и планирование его
«коридора ближайшего развития».
Определение, на основе анализа собственной деятельности (в частности, по ее фиксации
в ИС), с помощью (при необходимости) методической службы, оптимальных моделей
педагогической деятельности, подверженных постоянному развитию и изменению.

Планирование образовательного процесса для группы, класса детей на основе
имеющихся типовых программ и собственных разработок с учетом специфики состава
учащихся, уточнение и модификация планирования.

Организация деятельности учителя ребенка и группы (класса) детей, в том числе
индивидуальная и коллективная смена форм деятельности, индивидуализация заданий,
получение, анализ домашних работ до начала следующего занятия.
Организация применения ИКТ учителем и учащимися в образовательном процессе: для
его фиксации и как инструмента деятельности, анализ домашних работ.

Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации,
инструментов перевода, произношения.

Организация олимпиад, конференций, турниров, лингвистических игр в школе