Как оценить профессионализм педагогов?

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 9 «Лидер»
Федеральная инновационная площадка Министерства образования и науки РФ
Как оценить профессионализм педагога?
Как оценить профессионализм
педагога?
Краевой педагогический совет 20 августа 2015 г.
Бронникова Ирина Ивановна, заместитель директора по
инновационной деятельности МАОУ Лицея № 9 «Лидер»
Формирование
компетентностей в
соответствие с
профстандартом
Выращивание
педагогических кадров
через педагогический
класс
Кадровая
политика
Профессиональное
развитие через
Школу молодого
педагога
Проектная деятельность
Повышение
эффективности
аттестации через
ОМО
Исследователь,
воспитатель,
руководитель
проектов
ИОП как способ
развития –
образование в
течение всей жизни
Творчество
преобладает
над
дидактикой
Ядро карьеры
– образование
«Пора перестать гнаться за количеством и
сосредоточиться на качестве подготовки кадров»
(В. В. Путин 04.12.2014)
Педагоги лицея должны обладать
следующими компетентностями:
 активность
 наличие развитого эстетического вкуса, способность к








4
творчеству
умение работать с коллективами, группами,
индивидуально;
деятельность в режиме неопределенности и быстрой
смены условий работы
предприимчивость
мобильность
ответственность
умение коллективно действовать
умение работать с родителями по запросам;
умение анализировать настоящее и прогнозировать
будущее
Профессиональный стандарт
учителя
 Приказ Министерства труда и социальной защиты
РФ от 18 октября 2013 г. № 544н, зарегистрирован в
Минюсте 6.12.2013
5
Зачем нам нужны профессиональные
стандарты?
 Уменьшение разрывов между
профессиональным образованием и
задачами, решаемыми в лицее
 Установление некоего обязательного
минимума требований к
квалификации и компетенции учителя
по конкретной профессии
6
Профессиональный стандарт педагога
- это
 Специфика требований к учителям разных




7
предметов
Система оценки их профессиональной
компетентности
Карьерный рост
Кадровая политика
Создание условий для педагогов для их
профессиональной деятельности
Где учитывается профессиональный
стандарт?
При
организации
обучения и
аттестации
работников
(изменение с
1.01.2015)
При
разработке
должностных
инструкций
При
заключении
трудовых
договоров
8
При
формирова
нии
кадровой
политики
Профессиональный
стандарт
При
установлен
ии систем
оплаты
труда
В
управлении
персоналом
Уязвимость термина в педагогической
среде
 Стандарт – антитеза творчества
 Стандарт – ограничитель свободы учителя
 Стандарт – способ мелочной регламентации
 Стандарт – инструмент тотального
контроля
 Стандарт – признак восстановления
административно-командной системы
управления образованием
9
Конструктивный взгляд на
профессиональный стандарт
 Стандарт – инструмент реализации стратегии




10
образования в меняющемся мире
Стандарт – инструмент повышения качества
образования и выхода отечественного
образования на международный уровень
Стандарт – объективный измеритель
квалификации учителя
Стандарт – симбиоз ремесла и творчества
Стандарт – средство отбора педагогических
кадров в учреждении образования
Опыт лицея № 9 «Лидер»
 Для нас профстандарт – это набор линеек,
которыми можно измерять разные ситуации в
школе
 Наши педагоги вовлечены в различные виды
деятельности и занимают разные
профессиональные позиции
 Виды деятельности должны быть
стандартизированы и распределены по уровням
 Должна быть создана система мониторинга
профессиональных компетентностей педагогов
(матрица профессиональных позиций)
11
Дефициты выпускников
педагогического вуза
12

отсутствие развитого эстетического вкуса, способности к творчеству (понимание, в чем
его фишка, в чем он более успешен и стремление развивать это качество);

отсутствие трудолюбия

отсутствие культуры общения (как с коллегами, администрацией, так и с детьми)

не достаточно сформировано представление об учебной исследовательской и проектной
деятельности.

отсутствие умения организовывать групповую, индивидуальную работы с учащимися

отсутствие умения действовать в режиме неопределенности и быстрой смены условий
работы (умение быстро принимать решения, распределять ресурсы, управлять своим
временем);

отсутствие предприимчивости (стремление получить признание за свою деятельность,
повысить свой статус, продвинуть свою идею, продукт деятельности, стремление
ориентироваться в педагогической среде, в которую он попадает);

недостаточная ответственность (уметь ставить перед собой цели, задачи и достигать их,
умение нести ответственность не только за себя, но и за других);

отсутствие умения коллективно действовать (понимать, что коллективное действие дает
больший эффект, нежели действие поодиночке);

отсутствие умения работать с родителями по запросам;

отсутствие умения анализировать настоящее и прогнозировать будущее.
Основная проблема
 Непонимание педагогами новых
образовательных результатов,
соответствующих ФГОС, неготовность работать
с ними, неготовность оценивать
13
Иванова И. И,
Петрова П. П.
Сидоров С. С.
14
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Монитогринг профессиональной
деятельности педагогов
Консультирование, Экспертиза
проектов, программ
Работа в экспертных, рабочих,
проектных группах регион., федер.
уровней
Разработка основной
образовательной программы
2 уровень
Разработка и реализация программы
повышения квалификации
Проведение мастер-классов на
муниципальном, региональном
уровнях
Наличие публикаций на
региональном, федеральном
уровнях
Осуществление мониторинга
образовательных результатов уч-ся
1 уровень
Разработка и реализация
инновационной обр. программы
(мастерская, лаборатория
Участие в разработчик целевой
программы, программы развития
Участник рабочей проектной
группы
Подготовка учащихся к
конференциям НОУ
Подготовка учащихся к олимпиадам
ФИО
Разработка и реализация
лицейского проекта
Разработка и реализация
образовательной программы на
основе авторской
Матрица профессиональных позиций
3 уровень
Итого
Виды деятельности
+
3
2
1
Матрица трудовых функций в
соответствие с профстандартом
ФИО
педагога
Иванова М. И.
15
Проф.
позиции
1 уровень
Разработка и
реализация
образовательной
программы на основе
авторской
Конкретные
виды де
Разработка м
реализация программ по
русскому языку и
литературе для 7 – 9
классов
Компетентности в соответствие
с профстандартом
Трудовые
функции
знания
умения
Разработка и
реализация
программ по
русскому языку
и литературе в
рамках
основной
общеобразовате
льной
программы.
Планирование и
проведение
учебных
занятий.
Осуществление
профессиональн
ой деятельности
в соответствии с
требованиями
ФГОС среднего
общего
образования:
- обучение
методам
понимания
сообщения;
- осуществление
совместно с
обучающимися
анализа
языковой
реальности;
Владение
формами и
методами
обучения, в том
числе
выходящими за
рамки учебных
занятий
(проектная,
исследовательск
ая
деятельность).
Объективное
оценивание
знаний
учащихся.
Разработка и
применение
современных
психологопедагогических
технологий,
основанных на
знании законов
развития
личности и
поведения в
реальной и
виртуальной
среде.
Преподаваемый
предмет в
пределах
требований
ФГОС.
Основные
закономерности
возрастного
развития,
стадии и
кризисы
развития,
социализация
личности.
Пути
достижения
образовательны
х результатов и
способы оценки
результатов
обучения.
Основы
методики
преподавания.
проблемы
Для чего нужна матрица?
 Создается алгоритм повышения квалификации
 Прозрачность заработной платы
 Выявление дефицитов
 Разработка индивидуальной программы
повышения квалификации по уровням:
 1 уровень – слушатели курса
 2 уровень – тренинги, особые программы
 3 уровень – педагог-разработчик, выявляет
дефициты и работает с командой
16
Необходимость периодического
пересмотра профессионального стандарта
 Меняется мир – меняется стандарт
 Необходимость наполнения профессионального
стандарта учителя новыми компетентностями:
 Работа с одаренными учащимися
 Работа в условиях реализации школой программ




17
инклюзивного образования
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не
является родным
Работа с учащимися массовых школ, имеющими проблемы в
развитии
Работа с девиантными социально запущенными учащимися,
имеющими серьезные отклонения в поведении
Мониторинг и экспертиза качества обучения,
соответствующие международным стандартам
«В деле обучения и
воспитания, во всем
школьном деле
ничего нельзя
улучшить, минуя
голову учителя.»
Константин Дмитриевич
Ушинский
18