Особенности развития рефлексивных способностей студентов

Особенности развития
рефлексивных способностей
студентов педагогического колледжа
Кузина В. М., канд.пед.наук,
преподаватель ГОУ СПО КПК
Способности – это индивидуальнопсихологические свойства человека, влияющие
на быстроту и качество овладения какой-либо
деятельностью.
Виды способностей
Общие
Умственные
Личностная
рефлексия
Специальные
Педагогические
Педагогическая
рефлексия
В целях изучения рефлексивных способностей
будущих учителей нами проведена диагностика
студентов, обучающихся по разным
специальностям, с использованием методики
А. В. Карпова. Названная методика
направлена на выявление уровня развития
общих рефлексивных способностей, то есть
способностей к рефлексии своих личностных
проявлений, без которых не может быть и речи о
развитии педагогической рефлексии.
В обследовании приняло участие 326
студентов, обучающихся по разным
специальностям (таблица 1).
Таблица 1 .Число обследованных студентов,
обучающихся по разным специальностям
. опрошенных студентов по Итого:
Число
Специальность
курсам обучения
1-й
2-й
3-й
курс
курс
курс
Преподавание в
начальных классах
Дошкольное и
дошкольное специальное
образование
Педагогика
дополнительного
образования
Физическая культура
Всего:
4-й
курс
16
38
24
32
110
55
-
-
15
70
30
10
16
-
56
34
19
37
-
90
135
67
77
47
326
Анализ ответов опрошенных показал, что у
большей части студентов педагогического
колледжа уровень развития рефлексивных
способностей низкий и даже крайне низкий
(таблица 2).
Таблица 2 . Уровень развития рефлексивных
способностей студентов педагогического колледжа
Специальность
Преподавание в
начальных классах
Дошкольное образование
и Специальное
дошкольное образование
Педагогика
дополнительного
образования
Физическая культура
Итого:
Крайне
низкий
Низкий
Средний
Высокий
Очень
высокий
21 ч.
19 %
46 ч.
42 %
36 ч.
32,7 %
4 ч.
3,6 %
3 ч.
2,7 %
27 ч.
38,6 %
28 ч.
40 %
10 ч.
14,2 %
2 ч.
2,9 %
3 ч.
4,3 %
15 ч.
26,8 %
32 ч.
35,5 %
95 ч.
29 %
16 ч.
28,6 %
33 ч.
36,7 %
123 ч.
37,8 %
18 ч.
32,1 %
14 ч.
15,5 %
78 ч.
24 %
7 ч.
12,5 %
5 ч.
5,6 %
18 ч.
5,5 %
6 ч.
6,7 %
12 ч.
3,7 %
Из таблицы 2 видно, что крайне низкий уровень
развития рефлексивных способностей имеют 19 %
студентов, обучающихся по специальности
«Преподавание в начальных классах», 38,6 % обучающихся по специальности «Дошкольное
образование» и «Специальное дошкольное
образование», 26,8 % - по специальности «Педагогика
дополнительного образования», и 35,5 % - по
специальности «Физическая культура».
Низкий уровень развития рефлексивных
способностей выявлен у 42 % студентов, обучающихся по
специальности «Преподавание в начальных классах»,
40 % - по специальности «Дошкольное образование» и
«Специальное дошкольное образование», 28,6 % - по
специальности «Педагогика дополнительного
образования» и 36,7 % - по специальности «Физическая
культура».
В целом крайне низкий и низкий уровень развития
рефлексивных способностей имеют 66,8 % опрошенных
студентов, что составляет больше половины обучающихся,
принявших участие в обследовании.
Средний уровень развития рефлексивных способностей
обнаружен у 24 % всех опрошенных, из них обучающихся
по специальности «Преподавание в начальных классах»
средний уровень имеют 32,7 %, обучающихся по
специальности «Дошкольное образование» и
«Специальное дошкольное образование» - 14,2 %, по
специальности «Педагогика дополнительного
образования» - 12,5 %, по специальности «Физическая
культура» - 15,5 %.
Высокий уровень развития рефлексивных способностей
показали всего 18 человек из числа опрошенных, что
составляет 5,5 %, и очень высокий – лишь 12 человек
(3,7 %).
Как видим, значительная часть студентов
педагогического колледжа не способны к самоанализу,
не проявляют интереса к собственной личности, ее
позитивным и слабым сторонам, а следовательно,
интереса к саморазвитию. Отдельные студенты в
процессе обследования заявляли, что рефлексивные
способности им не нужны. Это говорит о полном с их
стороны непонимании сущности профессии, которую
они выбрали для получения образования.
Студент с низким уровнем развития рефлексивных
способностей не способен не только к
профессиональному, но и личностному саморазвитию.
Такой категории студентов характерны ни на чем не
основанные самоудовлетворенность и самолюбование,
несамокритичность, отсутствие требовательности к
собственным поступкам и личностным проявлениям,
экстернальная позиция (склонность в жизненных
неудачах винить окружающих, но не искать причину в
себе).
Такой педагог не способен проявлять интерес к
внутреннему миру воспитанника, задумываться
над причинами детских проблем, искать пути
совершенствования собственной
профессиональной деятельности. Низкий уровень
рефлексивности, на наш взгляд, тесно
коррелирует с проявлением таких личностных
качеств, как безразличие, бездушие, равнодушие
как к собственному внутреннему миру, так и к
внутреннему миру окружающих людей.
Проведенное нами в этом же учебном году
изучение уровня развития понятийно-логического
мышления студентов педагогического колледжа
также показало, что большая часть из них имеют
крайне низкий и низкий уровни (таблица 3).
Таблица 3 . Развитие рефлексивных способностей
в сопоставлении с развитием понятийно-логического
мышления студентов педагогического колледжа
Изменяемые
способности
Крайне
низкий
Низкий
Средний
Высокий
Очень
высокий
Понятийнологическое
мышление
196 ч.
64,1 %
61 ч.
19,9 %
43 ч.
14,1 %
5 ч.
1,6 %
1 ч.
0,3 %
Рефлексивные
способности
95 ч.
29 %
123 ч.
37,8 %
78 ч.
24 %
18 ч.
5,5 %
12 ч.
3,7 %
Возможно, что развитие рефлексивных
способностей тесно связано с развитием
понятийно-логического мышления.
Выявление связи между развитием
рефлексивных и интеллектуальных
способностей требует дополнительных
исследований.
Полученные данные по развитию
рефлексивных способностей студентов
педагогического колледжа проанализированы
нами дополнительно с учетом курса обучения.
Получены следующие результаты (таблица 4).
Таблица 4 . Уровень развития рефлексивных способностей
студентов, обучающихся по специальности
«Преподавание в начальных классах»
Курс
обучения
Крайне
низкий
Низкий
Средний
Высокий
Очень
Итого:
высокий
1-й курс
47 – 31 % 58 – 38 % 31 – 20 % 10 - 6,5 %
7- 4,5 %
153 ч.
2-й курс
11 – 22 % 22 – 45 % 14 – 29 %
1–2%
1–2%
49 ч.
3-й курс
26 – 34 % 19 – 24 % 23 – 30 %
6–8%
3–4%
77 ч.
4-й курс
11 – 23 % 24 – 51 % 10 – 22 %
1–2%
1–2%
47 ч.
18 ч.
12 ч.
326/326
Итого:
95 ч.
123 ч.
78 ч.
Как видно из таблицы 4, приращения в
развитии рефлексивных способностей
студентов к завершению обучения в
педагогическом колледже не происходит.
Полученные нами данные указывают на
необходимость поиска более эффективных
путей и средств развития личностной и
профессиональной рефлексии студентов
педагогического колледжа, нежели те, что
реализуются в настоящее время.