Каждая игра

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
АВТОР Н.Ф. ГУБАНОВА
«Формирование положительных
взаимоотношений у детей дошкольного
возраста средствами сюжетно-ролевой игры.»
Воронкова Светлана Владимировна
МБДОУ центр развития ребенка детский сад №6
г. Кашира, Московская область
ТЕХНОЛОГИЯ-ЭТО
ОПТИМАЛЬНЫЙ СПОСОБ
ДЕЙСТВИЙ ( ДОСТИЖЕНИЯ
ЦЕЛИ) В ЗАДАННЫХ УСЛОВИЯХ
(А.М. КУШНИР)



Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по
себе очень важно. С ее помощью развиваются внимание, память,
мышление, воображение, т.е. те качества, которые необходимы для
дальнейшей жизни.
Каждая игра - это общение ребенка со взрослым, с другими детьми, это
школа сотрудничества, в которой он учится и радоваться успеху
сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность,
поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии - только в этом
случае наши игры будут полезны для ребенка.
Главная цель воспитателя – расширить для ребенка окружающий мир,
помочь реализовать сегодняшние возможности и создать условия для
дальнейшего развития.
КРИТЕРИИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА:





КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ;
СИСТЕМНОСТЬ;
СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ;
ПРОЦЕССУАЛЬНОСТЬ;
ЭФФЕКТИВНОСТЬ
КОНЦЕПТУАЛЬНОСТЬ



В дошкольном возрасте формирование личности ребенка и развитие всех его способностей значительно
эффективнее происходит в игре. Развитие – это всегда стремление к лучшему во всем: в отношениях к
миру и к другим людям, в способностях, желаниях, интересах. Оно отражается и выражается в детской
инициативности и самостоятельности, когда ребенок сам что-то придумывает, фантазирует, создает, к
чему-то стремится. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать
творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного
персонажа, играть определенную роль.
Цель:
Формирование личностных качеств детей среднего дошкольного возраста в игре в процессе их
взаимоотношений.
Моя задача-помочь детям в развитии положительных взаимоотношений, поддерживать их успехи,
формировать умение согласовывать свои действия с действиями другого ребенка. Воспитывать
доброжелательные отношения, чуткость, отзывчивость.
СИСТЕМНОСТЬ




Цель:
формировать умение комбинировать различные
тематические сюжеты в единый игровой сюжет; учить налаживать
и регулировать контакты в совместной игре.
Содержание:
Необходимо приучать детей планировать игру (сговариваться о содержании, о распределении
ролей, о нужных игрушках и предметах), соблюдать ряд правил(договорились о правилах в игре –
выполняй их), обсуждение содержания игры и характера взаимоотношений, определяемого
ролью.
Формы:
Работа с родителями, беседы, консультации.
Методы:
Чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, экскурсии, целевые прогулки,
тематические беседы.
•
Ожидаемые результаты:
• Развертывание в самостоятельной деятельности специфических
ролевых действий и ролевой речи;
• Парное ролевое взаимодействие со сверстниками;
• Ролевое общение, короткий диалог;
Дружеские взаимоотношения, желание устанавливать контакт, доброжелательность,
характеризующаяся чуткостью, отзывчивостью; умение согласовывать свои действия с другими
участниками игры.
“ПУТЕШЕСТВИЕ НА КОРАБЛЕ”
“ПОЛИКЛИНИКА“
“БОЛЬНИЦА”
“СЕМЬЯ”
“ЕДЕМ В АВТОБУСЕ”
СТРУКТУРИРОВАННОСТЬ

1. Воспитатель создает воображаемую ситуацию и вовлекает в игру детей. Знакомит с планом игры
,и совместно с детьми подбирает все необходимое для игры. Воспитатель использует короткие
разговоры, помогает справедливо распределить роли, следит за взаимоотношениями детей в игре.
Далее воспитатель берет на себя одну из второстепенных ролей и вместе с детьми обыгрывает
сюжет игры.

2. Появляются коллективные игры, расширяется выбор тематики сюжета, формируется умение
организованно играть небольшими группами, сговариваться по поводу игры, распределять роли.
Воспитатель обогащает знания детей с возникшей темой игры, в следствии этого у детей
появляется несколько игр на разные темы, тем самым воспитатель использует разные приемы в
формировании организации совместной игры.

3.Приучаем детей обдумывать тему игры прежде, чем начать играть, уметь договариваться,
разрешать конфликты, воспитатель поддерживает в игре дружелюбные отношения.
ПРОЦЕССУАЛЬНОСТЬ















Подготовительный этап
Подготовка материала вместе с родителями и детьми для их самостоятельной деятельности;
Подготовка детской литературы, дидактических и подвижных игр;
Совместная деятельность педагога и детей, диагностика;
Анализ предметной среды;
Организация работы: чтение художественной литературы, беседы с детьми « Как играть», «
Какие роли», рассказы о профессиях, театрализованные игры, иллюстрации, наблюдения;
Работа с родителями: беседы, консультации
Основной этап
Систематизации информации: организация игрового пространства; принятие с детьми на
себя роли ( распределение ролей);
Игровая деятельность детей: поиск решения с помощью педагога, повторение за педагогом
диалогов персонажей;
Деятельность педагога: обучение элементам развития сюжета, принятие на себя
второстепенной роли, использование предметов заместителей.
Заключительный этап.
Участие детей в обсуждении проведенной игры;
Оценка умения играть вместе;
Диагностика игровых умений.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ

У ребенка пятого года жизни, имея опыт общения со сверстниками, уровень доброжелательности
довольно высок. Дети хорошо знают любимые игры друг друга и роли в них: играя объединяются в
группки из 2-4 человек. Таким образом, в процессе игр различных видов у детей пятого года жизни
воспитываются чуткость, отзывчивость, умение считаться со своими сверстниками, уважать их замысел
и право на интересную роль, чувство справедливости; т.е .те стороны дружеских взаимоотношений,
которые являются предпосылкой для формирования более высокого и сложного чувства коллективизма,
а также коллективных взаимоотношений, вкладывающихся на старших ступенях дошкольного возраста.
Развивается речь, воображение и творчество.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ






1.Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М:
Просвещение, 1983.
2.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128с.
3.Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М:
Просвещение, 1982.
4.Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками:
общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и
педагогической психологии / Под ред. М.И. Лисиной. М., 2005.
5.Менджерицкая Д.В. Развитие детского творчества и игрового
замысла. -М: Просвещение, 1982.
6.От рождения до школы. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 336с.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!