Проектирование современного урока в соответствии с
реклама
Технология построения урока на основе системнодеятельностного подхода в условиях реализации ФГОС общего образования Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. А. Дистервег Н.А. Шалимова, к.п.н., декан факультета развития образовательных систем Изменение роли участников педагогического процесса Обучающийся Получает готовую информацию Осуществляет: •поиск •выбор •анализ •систематизацию и презентацию информации Педагог В традиционной системе образовательного процесса Новое качество образования Транслирует информацию Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде Новый образовательный результат «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся 2 Обучение Ученик осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета Интериоризация («вращивание») Внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные: мышление, память, восприятие Системно-деятельностный подход Собственное действие ученика Основа формирования в будущем его способности Задача - организация условий, провоцирующих ученическое действие Возрастная периодизация по Д.Б. Эльконину Основные новообразования Результаты Стремление к общественнозначимой деятельности Произвольность психических явлений, внутренний план действий. Самоконтроль. Рефлексия 3 года ВД: Ролевая игра Дошкольный возраст Самооценка, критическое отношение к людям, стремление к взрослости, самостоятельности, подчинение коллективным нормам 7 лет 11 лет Формирование мировоззрения, профессиональных интересов, самосознания. Мечты и идеалы 15 лет Совместная (с учителем) ВД:Межличностное общение со сверстниками Групповая ВД:Учебнопрофессиональная деятельность Самостоятельная Младший школьный возраст Подростковый возраст Ранняя юность ВД:Учение 17 лет Возраст ВД – ведущая деятельность Традиционное обучение Инновационное Развивающее обучение Базируется на принципе доступности Опирается на зону ближайшего развития Учащийся выступает в роли объекта Учащийся действует как субъект собственной УД Ориентирование на усвоение определенной суммы знаний Нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения Развивает обыденное мышление, эмпирический способ познания Развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания Решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы На первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности В результате формируется человек, способный к исполнительской деятельности Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности Структура деятельности Зона актуального развития потребность мотивация целеполагание деятельность результат Оценивание, рефлексия Зона ближайшего развития Тебе надо… Папа, как ты печешь печенье? обучаемый родители Как Вы печете печенье? обучаемый Тебе надо… учитель Теперь я знаю как печь печенье! Как испечь печенье? Зона актуального и ближайшего развития Как ты печешь печенье? Тебе надо… обучаемый друг Надо взять… обучаемый компьютер СДП Формулировка целей и задач урока Развитие рефлексивной компетентности обучающихся Использование форм, методов, приемов обучения, степень активности учащихся в учебном процессе Роль диалоговых форм обучения Развитие навыков самоконтроля и самооценки Степень осмысления учебного материала Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке парадигма ЗУН СДП парадигма ЗУН 1. Цели и задачи задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Цели урока задаются только учителем без целеполагания у учащихся. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие Учитель не обучает детей рефлексии, сам не реализует рефлексивную функцию в обучении 3. На уроке используются разнообразные формы, методы, приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учеб. процессе Формы и методы урока однообразные, не вызывающие субъективную позицию ученика 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. Диалоговые формы на уроке не используются (или используются неэффективно) 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. Учитель реализует преимущественно репродуктивную форму обучения, не умеет ее сочетать с проблемной (не владеет методикой постановки и решения проблемы) СДП парадигма ЗУН 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки Контроль и оценку осуществляет сам учитель 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы Учитель не использует специальных приемов осмысления учебного материала 8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи В оценке знаний ученика ориентируется только на общие критерии, не учитывая минимальных индивидуальных продвижений, не поощряя их. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. Коммуникативные ситуации специально не планируются, возникают и реализуются стихийно СДП парадигма ЗУН 10. Учитель принимает, поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Учитель не склонен принимать другое решение, не поддерживает стремление учеников к спору, дискуссии. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта Система отношений, атмосфера урока подавляют возможности совместной продуктивной деятельности. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие Личностное воздействие не реализуется ЧЕРТЫ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС • Ученик - субъект обучения. • Разнообразие источников знаний: слово учителя; самостоятельное наблюдение; исследования; учебные пособия; справочная литература; практические работы. • Структура урока динамична, изменчива, присутствуют разнообразные приемы, призванные поддерживать динамичность урока, работоспособность каждого учащегося. • Ведущий способ обучения - коллективный, основанный на принципах: «каждый учится сам», «все обучают всех», «все помогают всем». • Учитель в класс идет не с ответом, а с вопросом; поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении, но он незрим. • Правила, критерии, по которым учитель оценивает ученика известны, они прописаны в Положении о текущей аттестации, а также в Основной образовательной программе «система оценки достижения планируемых результатов». • Каждая минута урока работает на цели, сформулированные каждым учеником как собственные. Признаки современного урока 1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания. 2. На уроке реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации образования. 3. Реализуется системно-деятельностный подход к обучению. 4. Организация урока динамична и вариативна. 5. На уроке используются современные педагогические технологии. Дидактические принципы современного урока • Субъективизация. Ученик рассматривается не как объект обучения, а как равноправный с учителем участник образовательного процесса. • Метапредметность предусматривает формирование и развитие универсальных способностей учащихся. • Деятельностный подход. Знания не преподносятся детям в готовом виде, а добываются ими в ходе поисковой и исследовательской деятельности. Дидактические принципы современного урока • Коммуникативность. Обмениваясь информацией, ученики взаимодействуют на уроке. • Рефлексивность. Ученики ставятся в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока. • Импровизационность. Учитель должен быть готов к изменению и коррекции хода урока в процессе его проведения. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ УРОКА 7.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) Учебная ситуация Особая единица учебного процесса Преобразуют: переформулируют, предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают Обнаруживают предмет своего действия Исследуют, совершая разнообразные учебные действия Цикл образовательной ситуации • Этап актуализации - обращение к индивидуальному опыту учащихся, актуализация мотивационных, инструментальных и когнитивных ресурсов личности. • Этап проблематизации - оформление конструктивного конфликта как столкновения альтернативных, взаимно отрицающих друг друга видений одного и того же объекта, формулировка учениками собственного «незнания» относительно объекта учебной работы. • Этап целеполагания и планирования - формулировка учащимися цели предстоящей деятельности по преодолению собственного «незнания» и разработка плана. Цикл образовательной ситуации • Этап концептуализации - выделение сущностных особенностей изучаемого объекта на основе анализа реального контекста его существования и проявления в окружающем мире. • Этап моделирования – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. • Этап конструирования – переход от системы теоретического мышления к системе практического мышления; решение конкретно-практических задач. • Этап рефлексии – выявление ценностного отношения учащихся к полученному знанию и самому процессу познания, экспертиза полученных образовательных продуктов. Моделирование способов учебных действий • «?» - вопрос • «!» - ответ • символ - способ получения ответа Моделирование как средство построения гипотез исследования • «?» - проблема • «!» –предположение (гипотеза), • рука – условие, которое мы создаём для построения исследовательской модели, • глаз - наблюдение. Планирование урока • • • • • Определение цели и задач урока; определение типа урока (по дидактическим целям); отбор содержания учебного материала; выбор технологии (методов и приёмов обучения); определение форм организации познавательной деятельности учащихся; • отбор материала для домашней работы учащихся; определение способов контроля; • определение места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся; • организация рефлексии. Планирование содержания педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающегося Регулятивная Познавательная Коммуникативная Универсальные учебные действия Личностные универсальные учебные действия –система ценностных ориентаций школьника, отражающих личностные смыслы Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка). Познавательные универсальные учебные действия система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации Коммуникативные универсальные действия способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме. Алгоритм проектирования урока • Четко определить и сформулировать тему урока; • определить место темы в учебном курсе; • определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок: посмотреть на урок ретроспективно; • обозначить ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем: посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности. Алгоритм проектирования урока • Определить и четко сформулировать целевую установку урока – зачем урок вообще нужен? • Сформулировать цель урока в логике системнодеятельностного подхода к образованию. Цель урока Цели должны быть: – реальны, достижимы, конкретны, т.е. контролируемы – сформулированы продуктивно, т.е. «от ученика», с прогнозированием образовательного результата – соотносимы с типом и содержанием урока – личностно ориентированы Образовательные цели • Обучающие цели урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками. • Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом: • «выбрать», • «назвать», • «дать определение», • «проиллюстрировать», • «написать», • «перечислить», • «выполнить», • «систематизировать»... Образовательные цели • Воспитательные цели способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели: • вызвать интерес, • пробудить любознательность, • пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности, • выразить свое отношение… • прививать, укреплять... навыки; Образовательные цели • Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности. • • • • • • Например: учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер, развивать мелкую моторику рук, развивать умение ориентироваться на местности. Цель урока Цель Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы Уровни описания планируемых результатов • Цели-ориентиры - общие цели образования, как армирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, познавательных потребностей обучающихся. • В Стандарте эти цели заданы в виде требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы. Уровни описания планируемых результатов • Цели, относящиеся к основному (опорному) изучаемому материалу - в блоке «Выпускник научится». • Например: при изучении раздела «Человек и природа» - ученик научится различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы. Уровни описания планируемых результатов • Цели, касающиеся изучения более сложного материала, чем тот, что задан системой опорных знаний и умений. • Цели приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться». • Требуют реализации принципа индивидуализации. Образовательные цели • Обучающие цели урока включают в себя овладение учащимися системой знаний, практическими умениями и навыками. • Для постановки обучающих целей рекомендуется использовать глаголы, указывающие на действие с определенным результатом: • «выбрать», • «назвать», • «дать определение», • «проиллюстрировать», • «написать», • «перечислить», • «выполнить», • «систематизировать»... Образовательные цели • Воспитательные цели способствуют: воспитанию положительного отношения к знаниям, к процессу учения; формированию идей, взглядов, убеждений, качеств личности, оценки, самооценки и самостоятельности; приобретению опыта адекватного поведения в любом обществе. Могут быть использованы следующие формулировки при постановке воспитательной цели: • вызвать интерес, • пробудить любознательность, • пробудить интерес к самостоятельному решению задач, побудить учащихся к активности, • выразить свое отношение… • прививать, укреплять... навыки; Образовательные цели • Развивающие цели содействуют: формированию общеучебных и специальных умений; совершенствованию мыслительных операций; развитию эмоциональной сферы, монологической речи учащихся, вопросно-ответной формы, диалога, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самооценки, а в целом — становлению и развитию личности. • • • • • • Например: учить сравнивать, учить выделять главное, учить строить аналоги, развивать глазомер, развивать мелкую моторику рук, развивать умение ориентироваться на местности. Диагностично поставленная цель • Возможность сделать заключение о степени ее реализации • Наличие методик выявления диагностируемого качества • Существование шкалы оценки уровня развития данного качества • Определение через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые (действия) учитель может оценить «Грибы – особое царство природы» • Сформировать у школьников представление о грибах как особом царстве живой природы. • Продолжить работу над развитием умений и навыков работать самостоятельно и в группе, активизировать желание работать творчески, точно и логично описывать свои наблюдения, анализировать их. • Совершенствовать умения применять знания на практике. • Воспитывать бережное отношение к природе, экологическую грамотность школьников • 1) учить обнаруживать взаимосвязи в живой природе, использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе на примере формирования представления о грибах, как особом царстве природы; • 2) учить проводить простейшую классификацию изученных объектов природы. Алгоритм действий учителя по определению целей урока 1. Определить тему по тематическому планированию, ознакомиться с материалами учебника, методических пособий 2. Определить, на какие «планируемые результаты» ориентировано содержание урока, и, исходя из этого, сформулировать цель. Алгоритм действий учителя по определению целей урока 3. Определить, какие действия следует включить в содержание урока для того, чтобы способствовать формированию означенного в «планируемых результатах» общего умения, и обозначить их в качестве предметных «планируемых достижений». 4. Выделить из программы формирования УУД действия, формируемые на данном этапе обучения, и ввести в качестве планируемых достижений, определить, какие еще УУД можно формировать на этом уроке, и включить их в перечень планируемых достижений. Алгоритм действий учителя по определению целей урока 5. Зафиксировать выделенные цель и планируемые достижения в проекте урока по схеме: •Цель урока (за основу берутся одно-два положения из раздела «Выпускник научится» «Планируемых результатов», скорректированные с темой урока •Планируемые достижения: - предметные (перечисляются формируемые умения, но могут быть упомянуты и знания, и отношения, относящиеся к тому или иному разделу программы); - метапредметные (УУД, реализуемые на уроке). Алгоритм проектирования урока Цель урока Задачи урока Шаги по направлению к цели: что нужно сделать для достижения результата. Системно-деятельностный подход Заключается в достижении: • личностных (принятие новых ценностей, нравственных норм), • метапредметных (освоение способов деятельности, навыков самоорганизации), • предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету) результатов образования. Определяются в терминах субъектной позиции учащихся: учатся видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать достоинства и недостатки в собственной деятельности. Традиционный подход Формулируются в терминах, характеризующих субъектную позицию учителя: излагает новые знания, систематизирует, обобщает, проверяет. Традиционный подход Системно-деятельностный подход Понимать требования Научить формулировать цели Знать (сформировать знание о…) Научить работать с знаний Систематизировать различными Сформировать потребность в знаниях (видеть проблемы) источниками Научить выбирать источники знаний Обобщать Научить систематизировать Научить выявлять общее и особенное Научить выполнять определенные действия Научить выбирать способы решения задачи (сформировать умения) при решении задачи Оценить Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке Закрепить Модифицировать, перегруппировать, научить применять Проверить Научить приемам самоконтроля Проанализировать (ошибки, достижения учащихся) Сформировать способность к самооценке Алгоритм проектирования урока 1. Спланировать учебный материал 2. Подобрать учебные задания, целью которых является: – – – – – узнавание нового материала; воспроизведение; применение знаний в новой ситуации; применение знаний в незнакомой ситуации; творческий подход к знаниям. 3. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". 4.Составить три уровня заданий: • задания, подводящие учащегося к воспроизведению материала; • задания, способствующие осмыслению материала учащимся; • задания, предполагающие умение учащегося работать со своим знанием. КОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРЁХУРОВНЕВОЙ ЗАДАЧИ ЗАДАЧА ЗАДАНИЕ ПЕРВОГО УРОВНЯ предполагает освоение способа действия на репродуктивном уровне, действия по алгоритму, предложенному учителем или по заданному или хорошо известному образцу ЗАДАНИЕ ВТОРОГО УРОВНЯ предполагает опору на содержательное основание способа действия, требует рефлексивного отношения к предложенной ситуации ЗАДАНИЕ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ предполагает свободное (функциональное) владение способом действия, который находится самостоятельно обучающимся (компетентностный уровень решения задачи) Формирование УУД Требования Урок к уроку современного типа Объявление темы урока Формулируют сами учащиеся (преподаватель подводит учащихся к осознанию темы) Сообщение целей и Формулируют сами учащиеся, определив задач границы знания и незнания (преподаватель подводит учащихся к осознанию целей и задач) Планирование Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (преподаватель помогает, советует) Практическая Учащиеся осуществляют учебные действия деятельность учащихся по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (преподаватель консультирует) Универсальные учебные действия Познавательные общеучебные, коммуникативные Регулятивные целеполагания, коммуникативные Регулятивные планирования Познавательные, регулятивные, коммуникативные Требования к уроку Осуществление коррекции Оценивание учащихся Итог урока Домашнее задание Урок современного типа Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (преподаватель консультирует, советует, помогает) Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (преподаватель консультирует) Проводится рефлексия Универсальные учебные действия Коммуникативные, регулятивные коррекции Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные Регулятивные саморегуляции, коммуникативные Учащиеся могут выбирать задание из Познавательные, регулятивные, коммуникативные предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей Алгоритм проектирования урока • Разработать структуру урока в соответствии с типом урока • Структура урока – совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность ОТЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ УРОКА Структура традиционного урока 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. 3. Объяснение нового материала. 4. Первичное закрепление. 5. Самостоятельная работа. 6. Итог урока. Структура урока в соответствии с требованиями ФГОС 1.Самоопределение деятельности. 2.Актуализация опорных знаний. 3.Постановка проблемы (создание проблемной ситуации) 4.Открытие новых знаний. 5.Первичное закрепление. 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону или образцу. 7.Включение нового знания в систему знаний (повторение). 8.Рефлексия деятельности. Типы уроков 1.Урок приобретения новых знаний/ изучения нового материала 2. Уроки формирования/совершенствования знаний, умений и навыков 3. Урок обобщения и систематизации 4. Уроки контроля и коррекция знаний, умений и навыков 5. Комбинированные уроки . Типология уроков (в системе Эльконина-Давыдова) 1. Урок постановки учебной задачи. 2. Урок моделирования и преобразования модели. 3. Урок решения частных задач по применению открытого способа. 4. Урок контроля. 5. Урок оценки способа. Типология уроков на основе системно-деятельностного подхода (Л.Г. Петерсон) • • • • Уроки «открытия» нового знания Уроки отработки умений и рефлексии Уроки общеметодологической направленности Уроки развивающего контроля Психологические аспекты проектирования урока • • • • • • Учет особенностей восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления , речи Формирование индивидуального стиля деятельности каждого ученика Оптимальное распределение психологической нагрузки учащихся Создание общего благоприятного режима психологической подготовки и мотивации на познание Алгоритм проектирования урока • Определить способ оценки результатов урока и рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности. • Спланировать контроль над деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: - что контролировать; - как контролировать; - использовать результаты контроля • Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо? Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме? Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.» Алгоритм проектирования урока • Разработать домашнее задание, ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов, объективирующих их личностные приращения как результат урока. • Требования: - должно быть комплексным, - предоставлять возможность обучающимися по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления результатов. Алгоритм проектирования урока • Подготовить оборудование для урока. • Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. • Продумать вид классной доски. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Организационный - организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина. Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. Технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока. Конструктор урока • Самоопределение к деятельности и актуализация ЗУН • «Открытие» нового знания • Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой • Углубление сформированных компетенций • Рефлексия: эмоциональная и оценочная Самоопределение к деятельности и актуализация ЗУН Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Приемы обучения и учения Постановка цели урока, мотивация учебной деятельности Формулировка цели урока Актуализация знаний, усвоенных УУД Приемы повторения системы опорных занятий, ранее усвоенных учебных действий, необходимых для восприятия нового материала; приемы фиксации на доске понятий, правил, алгоритмов «Открытие» нового знания Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Приемы обучения и учения Приемы привлечения внимания учащихся к Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, принципиально новым сведениям; приемы понятий, алгоритмов…) первичного закрепления. Применение новых знаний по изученному алгоритму. Творческое применение полученных знаний с переносом на другой язык Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач Приемы обучения и учения Воспроизведение учащимися способов выполнения упражнений по образцу. Самостоятельное творческое Решение учебных задач повышенной использование сформированных умений трудности или практических задач и навыков Углубление сформированных компетенций Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД Приемы обучения и учения Использование нового содержания совместно в измененной ситуации Рефлексия: эмоциональная и оценочная Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся Рефлексия деятельности Приемы обучения и учения Проявляется в устных высказываниях детей, в результате письменных работ Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учащихся (новое содержание, изученное на уроке, оценка личного вклада в совместную учебную деятельность. Структура педагогических технологий 1. Концептуальная основа. Содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала; Процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности школьников; методы и формы работы учителя; деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала; • диагностика учебного процесса. 2. • • 3. • • • • «Педагогика веры в человека» 1. Индуктор, мотивирующий творческую деятельность. 2. Работа с материалом: самоконструкция – создание собственного интеллектуального продукта; социоконструкция – создание продуктов в группе. 3. «Социализация» (соотнесение своей деятельности с деятельностью остальных). 4. Разрыв (переход к новому осознанию явления). 5. Рефлексия (самоанализ движения собственной мысли, чувства, действий). Дайте ребенку любознательность. Знания он возьмет сам. А.А. Гин Колпаков Сергей Николаевич, учитель физики http://www.youtube.com/watch?v=O1dqVyisYsU&list=PLh_EuEimJeAahHtU8J_0pnRw9g6h7VrZC& index=2 «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя,- всё, что может сделать учитель, – это указать дорожки». Р. Олдингтон
