см. доклад - Ганусовская средняя общеобразовательная школа

Реклама
Московская область
Раменский муниципальный район
муниципальное общеобразовательное учреждение
Ганусовская средняя общеобразовательная школа
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ
Выступление
подготовила
учитель технологии
Томина Елена Анатольевна
п.Рылеево, ноябрь 2014г.
«РЕАЛИЗАЦИЯ ФГОС ООО на уроках технологии»
Томина Елена Анатольевна
учитель технологии
МОУ Ганусовская СОШ
Раменский муниципальный район
Стремительные изменения в обществе, новые социально-политические ориентиры
в развитии России, его быстрая информатизация обусловили кардинальные изменения в требованиях государства и общества к образованию, и особенно к его качеству. Общественный договор между обществом и государством выражает федеральный образовательный стандарт второго поколения. В нем особое значение
отводится качеству образования, выражающемуся в предметных, метапредметных
и личностных результатах обучения и воспитания, на основе системнодеятельностного подхода с активным использованием инновационных педагогических технологий, подталкивающих к самостоятельному овладению учащимися
новыми компетенциями.
Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации, ориентироваться в
большом потоке информации. Знаниевая парадигма уступает место развивающей.
В настоящее время прослеживается:
• Морально-нравственная дезинтеграция общества
• Низкий уровень доверия и социальной солидарности
• Нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта
• Недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения
• Рост национализма
• Снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования
• Усиление миграционных процессов
• Недостаточный уровень воспроизводства населения
• Снижение физического, социального и психического здоровья населения
Ключевые эффекты образования как ведущей социальной деятельности
общества:
• Консолидация общества в условиях роста его разнообразия
• Социальное выравнивание общества
• Формирование российской гражданской идентичности личности
• Взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур.
• Конкурентоспособность личности, общества и государства
Болонский процесс - интеграция российской системы высшего образование в
европейское образовательное пространство. Болонским процессом с 1999 года года подписания Болонской декларации министрами образования 29 европейских
государств - стали именовать движение, цель которого заключается в гармонизации систем образования, прежде всего высшего, стран Европы.
Наши подцели Болонского процесса:
1. Обеспечение привлекательности европейской системы образования
2. Обеспечение трудоустройства выпускников
3. Обеспечение признания документов об образовании
4. Обеспечение качества образования
5. Введение двух- (трех-) цикловой системы обучения
6. Введение кредитной системы учета трудоемкости учебной работы
7. Расширение мобильности
8. Обучение в течение всей жизни
9. Участие учащихся в управлении образованием
10. «Европеизация» образования
ФГОС – первый федеральный документ по стандартам, так как утвержден приказом Министра образования, зарегистрирован в Министерстве Юстиции РФ:
1) включает – требования к результатам освоения ООП ООО, требования к
структуре ООП ООО, требования к условиям реализации ООП ООО;
2) в его основе лежит системно-деятельностный подход – обучение системное, через деятельность;
3) это – общественный договор между государством, обществом и личностью
Меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя в
новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать
знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания на практике.
В процессе реализации ФГОС на уроках идет формирование метапредметных
компетенций.
Компетенция – круг делегированных полномочий и знания, необходимые для
их реализации.
Компетентность – свойство личности, проявляющееся в ее осведомленности,
желании и готовности действовать в определенной области, в наличии необходимого опыта.
В ФГОС ООО метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся урок.
Как известно, самый распространённый тип урока – комбинированный.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования
конца 20 и начала 21 века, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).
Выделяют несколько наиболее важных аспектов такого урока.
Давайте попробуем проанализировать деятельность учащихся на каждом этапе
урока и выделить те универсальные учебные действия (УУД), которые при правильной организации деятельности учащихся формируются:
Этап урока
Цель
Формируемые
универсальные учебные действия
I. Организационный момент
Цель: создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный процесс
Создать условия для
развития познавательных
универсальных
учебных действий
II. Актуализация
знаний
Цель: актуализировать мыслительные операции, необходимые для проблемного изложения нового знания:
внимание, мышление; организовать
фиксацию актуализированных способов действий в знаках.
Создать условия для
развития познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативные
УУД
III. Проблемное
объяснение нового
знания
Цель: сформулировать и согласовать цели урока, организовать уточнение и согласование темы урока, организовать использование предметных
действий с моделями, организовать
фиксацию нового способа действия в
знаках, организовать фиксацию преодоления затруднения.
Тему урока формулируют сами
учащиеся (учитель подводит учащих-
Познавательные
общеучебные, коммуникативные
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
ся к осознанию темы)
Цели и задачи формулируют сами
учащиеся, определив границы знания и
незнания (учитель подводит учащихся
к осознанию целей и задач)
IV.
Практическая работа.
Цель: Организовать усвоение детьми нового способа действий.
1). Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
(учитель помогает, советует);
2). Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану.
Применяется групповой, индивидуальный методы. (Учитель консультирует)
3). Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
4). Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует,
помогает)
Регулятивные
нирования
пла-
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
Регулятивные контроля (самоконтроля),
коммуникативные
Коммуникативные,
регулятивные коррекции
V. Защита работ.
Цель: учить оформлять свою мысль
в устной речи, работать в малых группах; учить высказывать предположения и умение работать по плану.
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов
деятельности товарищей)
Регулятивные оценивания (самооценивания),
коммуникативные
VI.Итог урока.
Цель: способствовать формированию рефлексии
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Оцените свою деятельность на
уроке (Выбирают ответы, используя
формы личностной рефлексии)
Учащиеся могут выбирать домашнее задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
Конечно, данная таблица – это обобщённая форма. УУД должны формулироваться к конкретному заданию, либо типу заданий. И всё же данная таблица позволяет учителю уже при планировании видеть, на каком этапе урока, какие метапредметные результаты формируются при правильной организации деятельности
учащихся.
Так обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно
через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную
ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.
Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цель урока. Определившись с заданиями, которые
могут быть выполнены учащимися на уроке (следует учитывать инвариантную и
вариативную части учебника, дифференциацию учащихся по уровню подготовки
и темпу деятельности и др.), следует продумать формы организации практической
деятельности учащихся.
Работа в группах на этапе урока по закреплению учащимися предметных знаний может быть организована в форме учебного практико-ориентированного проекта. Учебные проекты (творческие и исследовательские) стали тем инструментом, который позволяет поддерживать учебную мотивацию, и формировать у
учащихся универсальные учебные действия. Можно выделять целый урок на выполнение учащимися проектных задач. Но можно найти время для проекта и на
уроке комбинированного типа. Тогда это будет мини-проект, но по сути своей
останется значимым практико-ориентированным.
Этап рефлексии на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать деятельность на уроке (свою, одноклассника,
класса). В конце урока учащиеся отвечают на вопросы (тема урока, виды деятельности определяют содержание вопросов), в конце каждой главы подведены итоги, что позволяет каждому учащемуся в случае необходимости восполнить пробелы в своих знаниях и закрепить пройденный материал.
Проектируя любой урок, в том числе и комбинированного типа, направленный
на формирование у учащихся метапредметных компетенций, необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе был и пока остаётся основным источником знаний. Если учебник
прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС ООО, значит, и в содержании, и в структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока
необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы
учебника, разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Доказано педагогической практикой, что результативность обучения связана с
мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости
знаний. Учитель при проектировании урока должен отдавать предпочтение таким
видам деятельности учащихся на уроке, которые моделировали бы жизненные ситуации.
Одним из направлений применения УУД в технологии является включение в
рабочую программу целого пласта задач практической направленности. Такого
рода задачи появились в итоговых контрольно-измерительных материалах по математике (ЕГЭ, ГИА), это задачи на умение использовать приобретённые технолого-математические знания в повседневной жизни. Данные задания позволяют
развить метапредметные компетенции, показать связь технологии с жизнью, что
обуславливает усиление мотивации к изучению самого предмета.
Приведём примеры классов задач такого рода.
Это задачи по теме «Электротехнические работы». В них нужно посчитать
сумму оплаты семьи за израсходованную электроэнергию. В условиях предлагаются текущие и прошлые показания счётчика, а также стоимость одного киловатта электроэнергии. Причём, при дифференцированном подходе, можно разграничить тариф на дневной и ночной.
Задачи на тему покупок в разделе «Кулинария», «Декоративно-прикладное
творчество». В них нужно посчитать количество объектов, при заданной сумме
имеющихся денег и цене товара, количество объектов при возрастании или снижении цены на определённое количество процентов.
Задачи на нахождение количества лекарства, которое необходимо купить в аптеке больному, когда известна ежедневная доза, изучаем на уроках охраны труда,
на внеклассных мероприятиях.
При изучении «Домашней экономики» решаем задачи экономического характера о банковских вкладах или кредитах с известной процентной ставкой.
Задачи маркетингового характера. В них необходимо из предложенных вариантов, выбрать самый оптимальный. Это задачи связанные и с продуктовыми корзинами, и с покупкой определённых строительных товаров, и рейтингом бытовых
приборов.
Отдельно стоят задачи на умение читать чертежи, графики, технологические
карты.
Подводя итоги, отметим, что введение метапредметных компетенций в образовательный процесс, это ответ системы образования на требования времени и общества, которые требуют от школы воспитания в её питомцах умения «эффективно действовать за пределами учебных ситуаций и сюжетов» (В.А. Болотов, В.В.
Сериков).
Роль хорошего учителя в системе образования больше, чем сумма всех других
факторов вместе взятых! Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого
ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не
будут реализованы!
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – (стандарты второго поколения).
2. Лукьянова, М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы / М.И.Лукьянова, Н.А.Радина,
Т.Н.Абдуллина // Завуч для администрации школ. – 2006. – № 2. – С. 13 –
22.
3. О развитии ключевых компетенций у учащихся при решении задач //
Математика в школе. – 2010. - № 5. – С. 28-32.
4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования//Народное образование-2009-№2с.58-64.
5. Хуторской А.В. Метапредметное содержание и результаты образования: как реализовать федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) // http://www.eidos.ru/journal/2012/0229-10.htm
6. Хуторской А.В. Работа с метапредметным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование №4 2013 – с. 157-171.
Скачать