0,2 Мб - inka66.ru

ДИАГНОСТИКА
КРЕАТИВНОСТИ
Креативность
(«творческость»)


Можно отнести к общим способностям,
так как она отражает расположенность
человека к созданию нового,
оригинального продукта в разных
сферах своей деятельности.
Креативность многими психологами
рассматривается как высшее
проявление феномена человека, одна
из составляющих его духовной и
личностной зрелости, интегративное
свойство личности, связанное с другими
ее чертами (инициативностью,
находчивостью, независимостью,
эмоциональностью и др.).
Исторический анонс



Тенденция к выделению креативности как
специфического вида способностей возникла в 50-е гг.
XX в. и связана прежде всего с именами известных
американских психологов Л. Терстоуна и Дж.
Гилфорда.
Л. Терстоун проанализировал возможную роль в
креативности способностей быстро усваивать и
разными способами использовать новую
информацию.
Он отметил роль в творческих достижениях
индуктивного мышления и некоторых особенностей
восприятия, а также обратил внимание на то, что
творческие решения чаще приходят в момент
релаксации, рассеивания внимания, а не в момент
сосредоточения над решением проблемы.
Креативность стали рассматривать как способность
создавать новые идеи, стали напрямую связывать с
творческими достижениями.
Исторический анонс
Дж. Гилфорд и его сотрудники начиная с 1954 г.
выделили 16 гипотетических интеллектуальных
способностей, характеризующих креативность:
 беглость мысли (количество идей, возникающих в
единицу времени);
 гибкость мысли (способность переключаться с одной
идеи на другую);
 оригинальность (способность производить идеи,
отличающиеся от общепризнанных взглядов);
 любознательность (чувствительность к проблемам в
окружающем мире);
 способность к разработке гипотезы, иррелевантность
(логическая независимость реакции от стимула);
 фантастичность (полная оторванность ответа от
реальности при наличии логической связи между
стимулом и реакцией).
Исторический анонс
Дж. Гилфорд объединил эти факторы под
общим названием «дивергентное
мышление», которое проявляется тогда,
когда проблема только еще должна быть
определена или раскрыта и когда не
существует заранее предписанного,
установившегося пути решения (в отличие
от «конвергентного мышления»,
ориентирующегося на известное или
«подходящее» решение проблемы).
Выводы




Для проявлений креативности нужен
достаточно высокий (выше нормы) уровень
умственного развития.
Однако очень высокий уровень
интеллектуальности часто сопровождается
снижением креативности, что скорее всего
объясняется специфической направленностью
личности — на обучение, на узнавание новой
информации, ее усвоение, систематизацию,
анализ, критическую оценку.
Такая направленность на критику и логику в
суждениях, как считают многие, может
препятствовать генерации новых идей.
Развитие креативности зависит от особенностей
культуры, от традиций и ценностей,
поддерживаемых обществом.
Тесты креативности



Первые тесты креативности были созданы
Дж.Гилфордом и его сотрудниками в
университете штата Калифорния в 50-е гг. XX в.
Эти методики, известные как
Южнокалифорнийские тесты дивергентной
продуктивности (Divergent Productive tests),
измеряли особенности одного из типов
мышления, названного Дж. Гилфордом
дивергентным.
Было разработано 14 тестов. В первых десяти от
испытуемого требовалось дать словесный ответ,
а в последних четырех — составить ответ на
основе изобразительного содержания.
Тесты креативности
Примеры вербальных заданий:
 Легкость словоупотребления. Напишите
слова, содержащие указанную букву
(«О»: ноша, горшок, опять...).
 Легкость в использовании ассоциаций.
Напишите слова, сходные по значению с
данным словом. («Тяжелый»: трудный,
веский, суровый...)
Пример изобразительного задания:
 Оформление. Контуры общеизвестных
объектов необходимо заполнить как
можно большим числом деталей этих
объектов.
Тесты Е. Торренса (Топапсе Tests
of Creative Thiming — TTCT).



Е. Торренс разработал 12 тестов,
сгруппированных в вербальную,
изобразительную и звуковую батарею.
Он предпочитал не использовать в
названиях своих методик термин
«креативность», обозначив их как
батареи на вербальное, изобразительное
и словесно-звуковое творческое
мышление.
Для снятия тревожности и создания
благоприятной творческой атмосферы Е.
Торренс называл свои методики не
тестами, а занятиями.
Тесты Е. Торренса (Топапсе Tests
of Creative Thiming — TTCT).









Вербальный тест, разработанный в 1966 г., предназначен для
детей, начиная с 5 лет, и взрослых. Он состоит из 7 субтестов.
Первые три представляют собой вопросы, относящиеся к одной
картинке: испытуемого просят задать как можно больше вопросов
к картинке, отгадать как можно больше причин и последствий
того, что изображено на ней.
В субтесте 4 следует придумать как можно больше интересных и
необычных способов изменения изображенной на картинке
игрушки.
В субтесте 5 требуется придумать как можно больше интересных
и необычных применений известного в быту предмета (например,
пустой коробки).
В задании 6 следует об этом же предмете придумать как можно
больше необычных вопросов.
В субтесте 7 требуется представить необычную ситуацию и
высказать как можно больше догадок о ее возможных
последствиях.
Время выполнения каждого субтеста ограничено.
Тест является групповым и имеет две параллельные формы А и
Б.
Основными показателями по тесту являются беглость, гибкость,
оригинальность и тщательность разработки.
Фигурный тест Е. Торренса




Появился в 1966 г. Его перевод, адаптация и
рестандартизация на отечественных испытуемых
были выполнены Е. И. Щеблановой, Н.П. Щербо и
Н. Б. Шумаковой.
Он предназначен для испытуемых с 5 до 18 лет.
Этот тест состоит из трех субтестов. Ответы на
все задания даются в виде рисунков и подписей к
ним.
Время выполнения каждого субтеста ограничено
10 мин.
Анализ ответов проводится по критериям
беглости, гибкости, оригинальности и
тщательности разработки.
Фигурный тест Е.Торренса
Субтест 1 «Нарисуйте картинку» требует от
испытуемых наклеить на лист бумаги фигуру
неправильной формы, вырезанную из цветной
бумаги, и на ее основе нарисовать любую
оригинальную картинку.
В субтесте 2 «Закончи рисунок» следует на
основе незаконченных фигурок, изображенных в
тестовой тетради, нарисовать необычные
сюжетные картинки или предметы.
В субтесте 3 нужно нарисовать как можно больше
предметов на основе параллельных линий или
кругов.
Батарея на словесно-звуковое
творческое мышление
Состоит из двух тестов, проводимых при помощи
магнитофонной записи.
 Первый тест «Звуки и образы» использует в качестве
объекта для узнавания звуки, второй
«Звукоподражание и образы» использует
звукоподражательные слова, то есть слова,
имитирующие естественные звуки (например,
напоминающие скрип или треск).
 Первый тест состоит из четырех звуковых
последовательностей, предъявляемых три раза,
второй — из девяти слов, предъявляемых четыре
раза.
 В обоих тестах после прослушивания звуковой записи
испытуемый должен написать, на что он считает
похожим каждый звук. Ответы оцениваются только по
показателю оригинальности.
 В нашей стране эта батарея не использовалась.
Тест креативности (для дошкольников),
проявляемой в действии и движении,
был разработан Е. Торренсом в 1980 г.
Задания этого теста составлены таким
образом, чтобы дать ребенку возможность
проявить свои творческие способности в
процессе свободного передвижения в
каком-либо помещении.
Регистрируются те же 4 показателя
креативности, что и в других тестах
Е.Торренса.