Педагогические исследования факторов влияния на развитие
advertisement
Педагогические исследования факторов влияния на развитие полоролевого поведения старших дошкольников Василенко Екатерина Константиновна педагог-психолог Сравнительная характеристика гендерного и полоролевого подходов в образовании Гендерный подход Полоролевой подход Ориентация на нейтрализацию и смягчение различий между полами Ориентация на подчеркивание различий между полами Воспитание в духе свободного выбора гендерной идентичности Воспитание в духе предопределенного выбора половой идентичности Отсутствие ориентации на «особое предназначение» мужчины и женщины Ориентация на «особое предназначение» мужчины и женщины Выбор видов поведения исходя из конкретной ситуации Поощрение видов деятельности, соответствующих полу Поощрение видов деятельности, соответствующих интересам личности Выбор видов поведения исходя из половой принадлежности Обоснование нецелесообразности раздельного по полу обучения Обоснование целесообразности раздельного по полу обучения Тенденция к размыванию сформированных гендерных схем Наличие жестких, культурно-сформированных гендерных схем культурно Возможность отступлений от традиционных патриархальных моделей устройства общества Осуждение отступлений от традиционных патриархальных моделей устройства общества Результаты опроса по изучению маскулинности-фемининности у детей подготовительной группы Для диагностики психологического пола и определение степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности нами был выбран опросник «По изучению маскулинности-фемининности» Сандры Бем. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «ДА» или «НЕТ», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник можно применять и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями – людьми хорошо знающими испытуемого (в нашем случае родителями воспитанников). Фемининность нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для женщин. Маскулинность нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин. Андрогин – (греч., «обоеполый») мифическое существо, обладающее признаками обоих полов, реже – бесполое. Согласно мифологии , за то, что андрогины пытались напасть на богов (возгордились своей силой и красотой), боги разделили их на двое и рассеяли по Миру. И с тех пор люди обречены на поиски своей половины. Отсюда родился термин – андрогин. Это человек, в равной степени сочетающий в себе признаки как женского, так и мужского. Результаты опроса родителей по изучению маскулинности-фемининности у детей подготовительной группы Маскулинность Фемининность Андрогинность Как воспитать гендерно не схематизированных детей? С.Бем • Первая стратегия состоит в том, чтобы объяснить детям различия между полами не на основе внешних признаков, а на основе биологических факторов. • Вторая стратегия состоит в том, чтобы дать детям альтернативную схему, с помощью которой они будут перерабатывать социальную информацию и интерпретировать её . Факторы развития инстинкта материнства (И.А.Захаров): • прообраз материнства; • желание иметь детей, установка на них; • положительный отклик на беременность; • нежность к зарождающейся жизни; • чувство жалости и сострадания к ребенку; • чувство близости с ним; • эмоциональная отзывчивость матери. Причины слабого участия мужчин в воспитании ребенка: • Снижение функций отца в системе семейного равноправия • Занятость на работе • Совместное проживание двух поколений • Снижение «локус контроля» у мужчин 30-го возраста «Искусство любви» Э.Фромма Материнская любовь - это блаженство, это покой. Ее не нужно добиваться, ее не нужно заслуживать. Отцовская любовь – это обусловленная любовь. Ее принцип таков : «Я люблю тебя, потому что ты удовлетворяешь моим ожиданиям, потому что ты исполняешь свои обязанности, потому что ты похож на меня Функция матери обеспечить ребенку безопасность в жизни, функция отца учить его, руководить им, чтобы он мог справляться с проблемами, которые ставит перед ребенком то общество, в котором он родился. Раздельное по полу обучение «ЗА» • • • • • • • • • • Удобно работать педагогу Выполнение заказа родителей Позволяет учитывать не равномерность развития мальчиков и девочек Выше успеваемость Более адекватная оценка своего пола Более адекватная позитивная самооценка Снижается страх оценки со стороны противоположного пола Усреднение развития Снижается роль оценочных стереотипов со стороны педагогов В смешанных группах напряженнее отношения между полами Раздельное по полу обучение «ПРОТИВ» • • • • • • • • • • Закрепляется на уровне сознания половая диференциация Закрепляются гендерные стереотипы Закрепляются представления о различиях в поведении представителей мужского и женского пола Возрастает роль установок воспитателя Идеализация противоположного пола Ориентация девочек на самореализацию в области материнства В гетерохронной группе более творческая атмосфера Недостаточная подготовленность педагогов (перенос своих гендерных проблем и гендерных стереотипов) Акцентируется неравенство возможностей в обучении Раздельное обучение противоречит общемировым тенденциям к совмещению мужских и женских ролей и свидетельствует о недостаточном уровне демократизации общества В связи с тем, что девочки и мальчики имеют психофизиологические различия , по разному воспринимают и усваивают информацию наши педагоги строят работу исходя из этих особенностей. Цели работы одни, но различны подходы к их осуществлениям. В нашем детском саду мы стараемся не только идти в ногу со временем но и использовать полученные ранее данные на благо учебного и воспитательного процесса (в кружковой, индивидуальной работе и дифференциации дидактических материалов используемых детьми). Спасибо за внимание!
