И.А. Бурлакова_КИП и ДП как основа программ для дошкольников

Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТ
Культурно-историческая психология и
деятельностный подход как основа
образовательных программ для
дошкольников
Бурлакова И.А.,
кандидат психологических наук,
зав. кафедрой Дошкольная педагогика и психология
•
•
•
•
•
•
Концепция дошкольного
воспитания (1989 г.)
«Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой)
«Золотой ключик» (Кравцова Е.Е., Кравцов Г.Г. и др.)
«Детский сад – дом радости» (Крылова Н.М.,
Иванова В.Т. )
«Развитие» (под ред. Л.А. Венгера)
«Истоки» (под ред. Л.А. Парамоновой)
«Детство» (В.И. Логинова, Бабаева Т.И. и др.)
ФГОС дошкольного образования
3.2.5. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
• создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• создание социальной ситуации развития, построение образования с учетом
ЗБР и др.
Примерные
основные образовательные программы
дошкольного образования
(более 20 проектов)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга» /
Под редакцией Е.В. Соловьёвой
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Золотой
ключик» / Под редакцией Г.Г. Кравцова
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детство» /
Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки» /
Под редакцией Л.А. Парамоновой
Крылова Н.М. Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования
«Детский сад — дом радости»
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Березка» /
Под редакцией В.К. Загвоздкина, С.А. Трубицыной
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад
по системе Монтессори» / Под редакцией Е.А. Хилтунен
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОткрытиЯ» /
Под ред. Е.Г. Юдиной. -Юдина Е.Г., Виноградова Л.С. , Карунова Л.А., Мальцева Н.В., Бодрова Е.В.,
Славин С.С.
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Успех» / Под
редакцией Н.В. Фединой
Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Тропинки» /
Под редакцией В.Т. Кудрявцева
Актуальность магистерской программы
«Культурно-историческая психология
и деятельностный подход в образовании»
• ФГОС дошкольного образования
• Проблемы практики
• Число исследований проблем дошкольного
образования
19.00.03 - психология развития, акмеология
2013-2015 гг. из 111 диссертационных работ – 8
проблемы дошкольного возраста (7 %)
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(по областям и уровням образования)
2015 г. из 139 диссертационных работ – 6 проблемы
дошкольного образования (4%)
МОДУЛЬ 3. Теоретические и экспериментальные исследования
обучения и развития (дошкольный возраст, младший школьный возраст,
подростковый возраст, дети с ОВЗ)
• Обучение и развитие дошкольников:
 Культурно-историческая психология и деятельностный подход как основа
образовательных программ для дошкольников
 Интерактивные методы образования дошкольников
• Практика деятельностного подхода в развивающем
дошкольном образовании (системы А.В.Запорожца и
Л.А.Венгера)
 Познавательное и игровое действие ребенка. Игровые методы обучения.
 Исследование целенаправленного руководства развитием познавательных
способностей в дошкольном детстве
 Нарративная практика в развитии дошкольного образования
• Организация игры и проектирование игрушек
 Проектирование и экспертиза игрушек для детей
 Проектирование и исследование игры дошкольников. Организация
развивающей игровой среды для детей 1-7 лет . Проблема формирования
сюжетно-ролевой игры .
Профессиональные компетенции (ПК)
в области научно-исследовательской деятельности
В научно-исследовательской деятельности:
• способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПК33);
• способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования,
обучения и развития детей (ПК-34);
• способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы
(ПК-35);
• готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских
проблем (ПК-36);
• способностью разработать и представить обоснованный перспективный план
исследовательской деятельности (ПК-37);
• способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели
исследования (ПК-38);
• способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПК-39);
•
способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде
научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми
стандартами и форматами профессионального сообщества (ПК-40);
• способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной
профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПК-41)
Дополнительные компетенции?
Дополнительные
профессиональные компетенции (ДПК)
в области научно-исследовательской деятельности
ДПК – 42
•
Владение методами культурно-исторической психологии и деятельностного подхода в проведении анализа
проблем учебной деятельности, связанных с особенностями её организации (взаимодействие участников,
распределение действий, роли, позиции, процессы коммуникации, взаимопонимания, рефлексии и др.).
ДПК – 43
•
Способность проектировать и осуществлять (моделировать) новые формы совместной учебной
деятельности, отвечающие требованиям зоны ближайшего развития и возраста учащихся.
ДПК – 44
•
Способность проводить адресные психолого-педагогические исследования особенностей организации
учебной деятельности, определять требования к новым формам организации совместной учебной работы.
ДПК – 45
•
Способность реализации новых форм организации учебной деятельности в условиях командной
(междисциплинарной) работы.
ДПК – 46
•
Способность осуществлять оценку образовательных результатов учащихся, обусловленных структурой и
закономерностями организации учебной деятельности, возрастными и индивидуальными особенностями
детей.
ДПК – 47
•
Способность рефлексивно оценивать собственные профессиональные достижения, осуществлять
профессиональное развитие (перестройку) своих профессиональных действий на основе проводимых
психолого-педагогических исследований.
Предложения:
• дополнить (скорректировать) содержание и
результаты освоения первых модулей
Программы с учетом первого уровня
общего образования;
• ввести входной контроль в профильный
модуль (дошкольное образование);
• дополнить практику "сквозными"
задачами, которые позволили понять
непрерывность развития и образования.