Учитель года - 2016 Эффективность использования тестовых заданий на уроках русского языка и литературы Гребенщикова Евгения Викторовна, учитель русского языка и литературы, МБОУ «Красулинская основная общеобразовательная школа», Кемеровская область. В настоящее время ГИА и ОГЭ стала ежегодной реальностью для образовательных учреждений. М.Ю.Чибисова трудностей, выпускники с в выделяет которыми процессе экзаменам: • когнитивные; • процессуальные; • личностные. три типа сталкиваются подготовки к Цель: обеспечить эффективную диагностику знаний, умений, навыков через тестирование. Задачи: • проанализировать различные виды тестов с целью выбора эффективных вариантов диагностики; • соотнести виды тестирования с точки зрения возрастных особенностей школьников; • внедрить в практику оптимальные варианты тестов. Положительная сторона тестовых заданий: • они не столь объемны, как традиционные задания; • в каждый пункт теста можно ввести не одно, а несколько понятий, что повышает информационную емкость задания; • обеспечение стандартизации, индивидуальности, самостоятельности процессуального самоконтроля, быстрой проверки знаний всех учащихся; • использование адаптивных тестов для осуществления принципа индивидуализации и дифференциации обучения; • тестирование ставит всех в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, исключая субъективизм педагога; • объективность результатов повышает позитивное воздействие на познавательную деятельность; • увеличение частоты и регулярности контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки; • возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля; • ориентированность на современные ИКТ; • тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, позволяет выявить знания учащегося по всему курсу; • способствуют большей накопляемости оценок. Типы тестов: закрытые открытые • с выбором одного правильного ответа; • с выбором одного неправильного ответа; • на установление соответствия; • с выбором нескольких правильных ответов. • на завершение (дополнение) высказывания; • на установление правильной последовательности; • клоуз-тесты; • ченч-тесты. Тестирование 5-6 классы: Формируется теоретическое мышление Наблюдается повышенная отвлекаемость и быстрая утомляемость «найти ошибку» «закончить предложение» «вставить пропущенное слово» Открытый тест Предложение и его типы: 1. По эмоциональной окраске предложения делятся на ___ и ____. 2. По количеству ____ предложения делятся на простые и сложные. 3. По ____ предложения делятся на односоставные и двусоставные. Тестирование 7-9 классы: Снижается стремление к интеллектуальной деятельности Повышается способность к абстрагированию и самостоятельности Возрастает связь понятийного и образного мышления Ченч-тест Клоузтест Ченч-тест 1. Читай не так, как пономарь, а с чувством, с паузой, с остановкой! 2. Служить бы рад, прислуживаться страшно. 3. Свежо сказание, а верится с трудом! Результаты работы: Диагностическое тестирование 0 20 28 отметка "2" отметка "3" отметка "4" отмтека "5" 52 ГИА 4 16 32 отметка "2" отметка "3" отметка "4" 48 отметка "5" Динамика уровня знаний выпускников 9 класса по русскому языку в 2014-2015 учебном году 60 52 48 50 40 32 30 28 Пробный ОГЭ Итоговый ОГЭ 20 20 16 10 4 0 0 отметка "2" отметка "3" отметка "4" отметка "5" Тестовый контроль при грамотном использовании является значимым инструментом управления учебным процессом, позволяет определить достижения каждого ученика, его готовность к государственной аттестации. Литература: 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М., 1996. 2. Гусева Т.И. Психология личности. – С.-П., 2005. 3. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. – Киев, 1994. 4. Немов Р.С. Психология кн.2. – М., 2000. 5. Цыбулько И.П. Типовые экзаменационные варианты. Русский язык. ОГЭ. – М., 2015. 6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М., 2010.