«СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА ДОШКОЛЬНИКА» ИГРА – важная потребность ребенка, познающего мир ФИЛОГЕНЕЗ ИГРЫ. РАЗРАБОТЧИКИ ТЕОРИИ ИГРЫ. Первые попытки разработать К. Грос, Г. Спенсер, К. Бюлер, Ф. теорию игры (XIXв). Бойтендайк Рассматривали игры детей вместе с играми детенышей животных Понимание игры исходило из К. Левин, Ж. Пиаже, Ж. Шато, Дж. представлений о том, что игра Дьюи относится к унаследованным инстинктам Игра рассматривалась как средство, Ф. Фрёбель, М, Монтессори которое при умелом применении может быть использовано для социализации и когнитивного научения детей Игра - как средство воспитания Н.K. Крупская, А,М, Горький и А.С нового поколения россиян Макаренко Д. Б. Эльконин: «Человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» Л.С. Выготский:«Игра — арифметика социальных отношений» ВИДЫ ИГР сюжетно-ролевая игры с правилами режиссерская игра игры-драматизации игры-фантазии (придумывание сказок и пр.) подвижные и спортивные игры КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР опора на их содержание и воспитательную или развивающую направленность (Ф. Фрёбель, Е.И. Тихеева, Д. Гарон и др.) идея о единстве физического и психического развития ребенка (П.Ф. Лесгафт) Основной современной классификацией детских игр является классификации, разработанная С.Л. Новоселовой. КЛАССИФИКАЦИЯ ПРЕДЛОЖЕНА АВТОРАМИ БАЗИСНОЙ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКАДОШКОЛЬНИКА «ИСТОКИ» КЛАССИФИКАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР (Т.Н.ОБРАЗЦОВА) Виды игр Социоролевые Сказочные Исторические Торговые Перечень игр «Дочки-матери» «Скорая помощь» «Детский сад» «Поезд» «Кино» «Интервью» «Илья Муромец и Горыныч» «Кто плохой и кто хороший» «Вопрос-ответ» «Урбанистическая сказка» «Старая сказка на новый лад» «Пираты» «Битва…» «Верная шпага короля» По сюжету истории древней Руси «Купи-продай» «Книжный магазин» «Купи ягоды» «Купи дом» «Магазин одежды и косметики» КЛАССИФИКАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР (Т.Н.ОБРАЗЦОВА) Игры-пантомимы Профессиональные «Отвечай, не говоря» «Мимический ответ» «Обмен именами» «Краски» «Передай другому» «Глухие и немые» «Работа и забава» «Немой оркестр» «Квартиранты» «Рыбное молчание» «Звериный сад» «Угадай, что делали» «Изображение» «Гостьюшка» «Мы тоже можем так» «Сыщики» «Сказочники» «Социологи» «Какой ты друг?» «Астрологи» КЛАССИФИКАЦИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР (Т.Н.ОБРАЗЦОВА) Моральные (плохие и Хорошие парни) «Полицейские и бандиты» «Военные действия» «Пираты» «Индейцы» «Поиск сокровищ» «Шпионы и воины» «Сыщики и преступники» «Королевская война» «Война роботов» «Бой на море» «Спасти принцессу» «Супермен и бандиты» «Звездные войны» «Марсианские сражения» «Грабители и прохожие» «Кто сильнее?» «Браконьеры» «Как ограбить банк?» «Воины тьмы и света» «Охранное агентство» «Племя дикарей» «Монстры» «Водолазы и водяные» «Опасные игры» «Барышня и хулиганы» ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ: 1 этап – ознакомительная игра (1 год) 2 этап – отобразительная игра (на рубеже 1 и 2 года) 3 этап – сюжетно – отобразительная игра (2-3лет) 4 этап – собственно ролевая игра (с3 до 7 лет) РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА ОБРАЗНАЯ (РОЛЕВАЯ) ИГРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА СТРУКТУРА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ Сюжетно-ролевая игра является единицей игры и объединяет все ее стороны. (По Д. Б. Эльконина) СЮЖЕТ - РОЛЬ – СОДЕРЖАНИЕ: (игровые действия, исполнители ролей, атрибуты, игровые предметы, маски, декорации, развернутая система реальных взаимоотношений между играющими детьми, сочетание ролевых и реальных действий и отношений, самостоятельность и самоорганизация детей) МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ Прямое руководство -непосредственное вмешательство взрослого в игру детей (может выражаться в ролевом участии в игре, в участии в сговоре детей, в разъяснении, в оказании помощи, совете по ходу игры или в предложении новой темы игры) Воспитатель - носитель игровых действий (младший дошкольный возраст) предполагает активное участие воспитателя в игре, способствует устойчивости игрового замысла. Задача - научить играть (воспитатель исполнитель главной роли): В младших группах преимущественно через индивидуальные формы работы. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ИГРОЙ Косвенное руководство игрой - свои суждения в процессе игры с детьми педагог выражает исключительно в форме советов; дает детям образцы общения с различными людьми, эталоны эмоциональных проявлений; выполняет функции организатора и руководителя игровой деятельности. Воспитатель - партнер и помощник в игре (средний и старший дошкольный возраст) Задача - обогащение содержания игр, формирование умения организовывать совместные игры: вместе составлять сюжет, комбинировать события в определенной последовательности и согласовывать их с партнером: - Воспитатель-наблюдатель при необходимости (старший дошкольный возраст) руководство и помощник. Задача - формирование умений вместе строить сюжет, понимание партнера по игре, согласовывать свои действия с их. СОЗДАНИЕ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ Благодаря действиям замещения и создания воображаемой ситуации в сюжетно-ролевой игре ребенок усваивает все векторы человеческих взаимоотношений: 1) взрослый - ребенок; 2) взрослый - взрослый; 3) ребенок - взрослый; 4) ребенок - ребенок. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ способствует усвоению разнообразных знаний (о явлениях общественной жизни, о действиях и взаимоотношениях взрослых и др.), реализации их в практической деятельности развиваются многие психические процессы, формируются навыки произвольного управления поведением, многие качества личности (активность, организованность и т. д.) Как итог - активная социализация ребенка ЗНАЧИМОСТЬ СЮЖЕТНО- РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ: 1.Игра средство развития личности. 2.Игра- форма организации. 3.Игра - средство развития. 4. Игра – способ обучения и самообучения. 5.Игра – средство коррекции развития ребенка. 6.Игра - диагностическое средство. 7.Игра – психотерапевтическое средство ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПРЕСС 1 СТАНЦИЯ «ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ». 2 СТАНЦИЯ. «ИНТРИГУЮЩАЯ» 3 СТАНЦИЯ. «НАСТАВНИЧЕСКАЯ» Однажды в раздевальной комнате я услышала от детей такой уговор: «Я тебе дам значок, а ты меня примешь в игру» Я молодой воспитатель и не знала, что делать. Как, по – вашему мнению, я должна была поступить? Я работаю в младшей группе. Дети моей группы с удовольствием играют с игрушками, при этом раскидывая их. Но когда приходит время убирать , мне очень трудно заставить детей это делать. Часто приходится убирать игрушки самой. Посоветуйте, как приучить детей не раскидывать игрушки, а, если раскидали, убирать их на место. Как-то раз в соседней группе я наблюдала, как дети с интересом играли в сюжетно-ролевую игру «Зоопарк». Мне захотелось, чтобы и мои дети играли в эту игру. Я сделала атрибуты к игре: клетки, вольеры, подобрала животных. Но игра не получилась. Мне приходилось все время подсказывать, что делать дальше. Объясните, пожалуйста, что я сделала не так? Я воспитатель средней группы. В группу ходит девочка Алёна. Она очень любит играть с мальчиками. Охотно строит с ними из строительного материала, играет с машинками, в военизированные игры и совершенно не обращает внимание на куклы. Я думаю, что это неправильно. Посоветуйте, как увлечь её играми для девочек. Я воспитатель старшей группы. Я замечаю, что дети не принимают в свои игры одного из сверстников, не хотят с ним вставать в пару на танец, не выбирают ведущим. Какие методы вы посоветуете использовать в работе с детьми, с этим ребёнком, чтобы исправить ситуацию? 4 СТАНЦИЯ. «ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ» КРОССВОРД «ЕЛКА» 5 СТАНЦИЯ «УМНИКИ» Сюжетно – ролевая игра Составьте новые слова или словосочетания по этой теме 5 СТАНЦИЯ «УМНИКИ» Игрушки, моделирующие семейные отношения Игрушки, моделирующие отношения вне дома Игрушки, предназначенные для выражения и ослабления эмоционального и психического состояний ЭРИХ ФРОММ: «ИГРАЯ, ДЕТИ УЧАТСЯ ПРЕЖДЕ ВСЕГО РАЗВЛЕКАТЬСЯ, А ЭТО ОДНО ИЗ САМЫХ ПОЛЕЗНЫХ ЗАНЯТИЙ НА СВЕТЕ»