РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА © Широченко

Теория и методика дошкольного образования
315
лых должно беспокоить проявление детьми самомнения, тщеславия, эгоизма –
черт характера, в основе которых лежит равнодушие к другому человеку.
Список литературы:
1. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. – С. 68.
2. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для
воспитателей детского сада / Под ред. А.М. Виноградовой. – 1989. – С. 4-5.
3. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. – 1985. –
С. 16.
РОЛЬ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКА
© Широченко Ю.И.
Детский сад общеразвивающего вида «Снежинка» с приоритетным
осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей,
ХМАО-Югра, Тюменская область, Сургутский район, п. Нижнесортымский
Дошкольный возраст – уникальный период развития ребенка, обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного детства? Как открываем его влияние на развитие ребенка?
Прежде всего, через самые разнообразные детские игры. Не случайно
игра названа спутником детства. Именно в игре следует искать ключ к
познанию ребенка в дошкольном возрасте, так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе, деятельность дошкольника и естественное выражение его активности.
Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребѐнок сам, добровольно подчиняется определѐнным правилам, при чѐм именно выполнение правил доставляет максимальное удовольствие. Это делает поведение ребѐнка осмысленным и
осознанным, превращает его из полевого в волевое. Поэтому игра – это
практически единственная область, где дошкольник может проявить свою
инициативу и творческую активность.
Игра – ведущий в дошкольном возрасте вид деятельности, создающий
наиболее благоприятные условия для психического и личностного развития
ребенка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, что еще
не умеет. Игра – это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный
труд ребенка, это его жизнь. В процессе игры ребенок познает не только окружающий мир, но и себя самого, свое место в этом мире. Играя, малыш накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной язык, и,
конечно же, учится общению.

Воспитатель.
316
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Речь, во всем ее многообразии, является необходимым компонентом общения. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в
речевом общении. И именно игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое общение и раскрываются. Известный всем нам писатель Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то,
что думает, а не то, что надо. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку».
Отношение современных дошкольников к игре существенно изменилось. Несмотря на сохранение и популярность некоторых игровых сюжетов
(прятки, салочки, дочки-матери), дети в большинстве случаев не знают правил игры и не считают обязательным их выполнение. Они перестают соотносить своѐ поведение и свои желания с образом идеального взрослого или
образом правильного поведения. А ведь именно это самостоятельное регулирование своих действий превращает ребѐнка в сознательного субъекта своей
жизни, делает его поведение осознанным и произвольным. Конечно, это не
означает, что современные дети не овладевают правилами поведения – бытовыми, учебными, коммуникативными, дорожного движения. Однако, эти
правила исходят из вне, со стороны взрослых, а ребѐнок вынужден принимать их и приспосабливаться к ним.
Наблюдения показывают, что современные дошкольники не умеют сами
организовать свою деятельность, наполнить еѐ смыслом: они слоняются, толкаются, перебирают игрушки. У большинства из них не развито воображение, отсутствует творческая инициатива и самостоятельность мышления. А
поскольку дошкольный возраст является оптимальным периодом для формирования этих важнейших качеств, трудно питать иллюзии, что все эти способности возникнут сами собой потом, в более зрелом возрасте.
Большую роль в развитии языка детей играют взрослые. Участие воспитательницы в свободных играх детей не может ограничиться организацией обстановки, подбором игрового материала. Она должна проявлять интерес
к самому процессу игры, давать детям новые, с новыми ситуациями связанные слова и выражения; разговаривая с ними по существу их игр, влиять на
обогащение их языка. Руководя наблюдениями детей при ознакомлении их с
окружающей средой, воспитательница должна содействовать тому, чтобы
наблюдаемая детьми жизнь стимулировала их к воспроизведению в игре, а
стало быть и в языке, своих положительных, лучших сторон.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации свободной
игры детей сводятся к следующему:
1. Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу
играющих на нем детей.
Теория и методика дошкольного образования
317
2. Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося
игрового процесса и общего развития детей.
3. Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре
положительных сторон социальной, трудовой жизни.
4. Содействовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту,
развитию, речевым навыкам) способствовала росту и развитию
языка более слабых и отстающих. Очень рекомендуем включать в
игру малышей старших детей.
5. Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
Играющий ребенок непрерывно говорит; он говорит и в том случае, если он играет один, манипулирует предметами, не стимулирующими к разговору.
Но есть игрушки, значение которых как стимулов для проявления речи
детей исключительное. Это игрушки, изображающие одушевленные предметы: животных, людей. Лошадка, которой играет ребенок, для него – живое существо. Он говорит с ней так, как говорит со своей живой лошадью
обслуживающий ее или с ней работающий хозяин.
Особенно значительна воспитывающая роль куклы. Это понимает каждый, кто наблюдал правильно организованные игры в куклы.
Нет ни одной игры, которая выдвигала бы столько поводов для проявления речи детей, как игра в куклы. Кукла – человек, член коллектива маленьких людей, живущих своей жизнью и отражающих эту жизнь – игру в
слове. Но эта жизнь требует педагогического руководства.
Игры куклами при условии правильной организации их и педагогического руководства ими выдвигают широкие возможности для ориентировки
детей в разнообразных формах и установках социальной и трудовой жизни.
Играя в куклы, обслуживая их, дети приобретают ряд навыков, связанных с
повседневной бытовой, трудовой жизнью, для них наиболее близкой и понятной, навыков, к которым мы их подводим в первую очередь, которые они
закрепляют в игре и из которых каждый требует сотрудничества языка.
Для развития продуктивного общения, способности к сопереживанию,
взаимопомощи необходима система комплексной работы с детьми:
1. Оборудование в группе игрового уголка, где можно развернуть сюжетно – ролевые игры «Семья», «Больница», «Парикмахерская»,
«Ателье», «Почта» и др. Для совместных игр мальчиков создать условия для конструктивных игр (со строителем, модулями) и ролевых – «Водители», «Строители» и другие.
2. Создание условий для театрализованной деятельности способствует тому, что дети в роли проживают различные эмоциональные состояния персонажей, способны раскрыться эмоционально, могут
318
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
проявить не свойственные для них личностные качества. Поэтому в
течение года пополняется театрально-игровая среда костюмами,
разными атрибутами и видами театра. Также сюда включается работу перед зеркалом (мимические этюды, передача настроения,
обыгрывание ситуаций и сказок.
3. Для создания интереса к решению умственных задач, развитию
произвольного внимания, выработке выдержки, самообладания используются различные дидактические игры. (Например: «Чем можем – поможем», «Хорошо – плохо» на развитие представлений о
добрых и недобрых делах и поступках).
4. Игры «Профессии», «Кукольный детский сад», «Куда едут машины», «Музыка для кукол», «Распутай путаницу», «Что из чего сделано», «Кем быть?» и др. помогают углублять представления о труде взрослых, представлениях детей о различных материалах, из которых сделаны предметы, свободно пользоваться предметами по
назначению в сюжетно-ролевых играх.
5. Для ознакомления детей с эмоциональными состояниями и настроениями персонажей вводятся игры «Театр настроений», «И весело и грустно», «Собери настроение».
6. Развитая игра – это коллектив в деятельности. В ней нужны контакты. Но словесные формы общения у некоторых детей ограничены
для того, чтобы обсудить сюжет, разыграть ситуацию. Для развития
формы речевых высказываний используются речевые игры: «Кукла
сломалась», «Что делает? », «Жадина», «Чьи вещи? », «Скажи наоборот», «Как появляется одежда» и др. Они упражняют детей в
обращении с просьбой о помощи, согласовании слов в роде и падеже, умении составлять сложное предложение.
7. Работа по развитию доброжелательности.
Роль игр в развитии речи колоссальна – с их помощью пополняется и
формируется словарный запас. К таким можно отнести игру, в которой дети
по очереди называют слова. Причем каждый последующий игрок называет
слово на ту букву, на которую у предыдущего закончилось слово.
По моему мнению роль игры в развитии речи занимает важное место еще
и потому, что игра – это не только развлечение, а и творческий труд ребенка,
это то с чего он начинает свою жизнь. В процессе игры дети изучают не только окружающий их мир, но и самого себя, своѐ место в мире.
Список литературы:
1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – М., 1988.
2. Голецыова О. Игры в детском саду. – М., 1966.
3. Комарова С.В. Речь. Общение. Система творчества.
4. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М.:
Просвещение, 1988.