семинар_18.11.2015
advertisement
Презентация уроков и внеклассных мероприятий Авдеева Анна Викторовна, учитель истории 6а «Иду на Вы» Новикова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы 6б «Природа и человек в лирике С.А. Есенина» Белкова Ольга Альбертовна, учитель русского языка и литературы 5а «Герои сказки-были М. Пришвина «Кладовая солнца» Костылева Юлия Ильинична, учитель математики 5б «Обыкновенные дроби» Сапкова Татьяна Дмитриевна, учитель русского языка и литературы 6а «Н и НН в суффиксах прилагательных» Зимина Ирина Петровна, учитель технологии 5 «Птичка – позитивчик» Нестерова Надежда Ивановна, учитель математики 6г «Подарок маме» Белова Галина Николаевна, педагог дополнительного образования 5 «Совершенствование комплекса упражнений, направленного на развитие гибкости» Фадеева-Майрова Евгения Васильевна, учитель физической культуры 5 «Способы регулирования физической нагрузки по частоте сердечных сокращений» «Разработка нормативноправовой документации по ФГОС ООО. Система оценки образовательных результатов» • Конституция РФ • Общепризнанные принципы и нормы международного права • Федеральные конституционные законы • Федеральные законы • Указы Президента • Постановления Правительства • НПА федеральных органов исполнительной власти • Региональный уровень: не должен противоречить федеральному регулированию. • Устав • Региональные законы • Подзаконные НПА • Муниципальный уровень: не должен противоречить федеральному регулированию. • Устав • НПА представительного органа • НПА исполнительного органа • если возникает коллизия между актами одного и того же органа, изданными в разное время по одному и тому же вопросу, то применяется последний по принципу: позже изданный закон отменяет предыдущий во всем том, в чем он с ним расходится; • если противоречащие друг другу акты изданы одновременно, но разными органами, то применяется акт, обладающий более высокой юридической силой (принцип иерархии нормативных актов) • • • • • Необходимые локальные акты: Порядок обучения по индивидуальному учебному плану; Порядок посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом; Порядок оказания платных образовательных услуг; Порядок ознакомления с документами образовательной организации; Порядок пользования библиотекой и информационными ресурсами и т.д. • Общеобразовательная программа включает в себя учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), оценочные и методические материалы, а также иные компоненты, обеспечивающие воспитание и обучение учащихся, воспитанников (далее учащиеся). • Учебный план общеобразовательной программы определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности учащихся и формы их промежуточной аттестации. «Система оценки образовательных результатов» Требования ФГОС: • «Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся» • «Стандарт направлен на обеспечение: …формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы» Регулятивные УУД: • • • • • • Целеполагание Планирование Контроль Оценка Коррекция Рефлексия • Основное условие формирования УУД – организация учебной деятельности Компоненты учебной деятельности: мотив оценка контроль цель Учебные действия • «Учебная деятельность является целостной, если (наряду с другими её компонентами) внутри неё, параллельно с процессом разрешения учебной задачи, функционирует оценочная активность как компонент, постоянно корректирующий и стимулирующий эту деятельность в целом» Ш.А. Амонашвили Задачи участников образовательных отношений: Создать такую систему оценки, которая бы: • Работала на формирование УУД - «умение учиться» - потребности и способности «учить себя». • Обеспечивала объективность, дифференцированность, критериальность оценивания. • Учитывала возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Оценка образовательных результатов: Принципы: • Приоритет самооценки обучающихся • Критериальность оценивания • Функциональность контроля • Окрытость контроля • Разделение видов контроля • Дифференцированность • Предоставление выбора учащимся Виды работ по разработке критериев • • • • • • • Критерии оценки предлагает учитель Выбор из предложенных учителем критериев нужного Выработка критериев к заданию обучающимися в коллективно – организованной деятельности Самостоятельная разработка критериев до или после выполнения задания Подбор задания к предложенному критерию Восстановление определённого порядка в предложенных критериях ( составление алгоритма) Удаление лишних критериев из нескольких предложенных к заданию Система оценки достижения планируемых результатов Оценивание формирующее внешнее личностные итоговое внутреннее метапредметные предметные Система оценки достижения планируемых результатов Оценивание формирующее итоговое внешнее личностные личностные внутреннее метапредметные самоопределение смыслообразование морально – этическая ориентация предметные Оценка личностных результатов Школьный психолог Учитель наблюдения с урока мониторинг уровня воспитанности анкета «Оцени свой поступок» в модификации Е.А. Кургановой, О.А. Кабардовой анкета для изучения школьной мотивации Н.Г. Лусканова мониторинг удовлетворённости обучающихся и их родителей школьной жизнью А.А. Андреева диагностики из программы внеурочной занятости «Этическая грамматика» Система оценки достижения планируемых результатов Оценивание формирующее итоговое внешнее личностные внутреннее метапредметные метапредметные предметные регулятивные коммуникативные познавательные Оценка метапредметных результатов Учитель выполнение учебно-практических задач средствами учебных предметов проверочные задания, требующие совместной (командной) работы специально сконструированные диагностические задачи Психолог методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности Г.В. Репкин методика отслеживания уровня коммуникативных навыков Г.А. Цукерман сертифицированные интегрированные контрольные и тестовые работы мониторинги сформированности УУД тест Равена в модификации Л.А. Ясюковой Система оценки достижения планируемых результатов Оценивание формирующее внешнее личностные итоговое внутреннее метапредметные предметные Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости • Рассмотрено на заседании совета самоуправления……. • Рассмотрено на заседании родительского комитета…… • Принято на заседании педагогического совета….. • Утверждено приказом директора….. Положение о проведении промежуточной аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой. • Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, предусмотренных образовательной программой. • Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных (полугодовых) промежуточных аттестаций, и представляет собой результат, как среднее арифметическое результатов четвертных (полугодовых) аттестаций. • Годовая отметка по учебным предметам, по которым учебным планом предусмотрено проведение годовых контрольных работ выводится как среднее арифметическое четвертных или полугодовых отметок и отметки за контрольную работу, согласно правилам математического округления. Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода в целях: - контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных образовательной программой; - оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям ФГОС; - проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с целью возможного совершенствования образовательного процесса. • Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по пятибалльной системе. • Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года, а второго класса в течение первого полугодия, осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе, допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Контроль и оценка достижения планируемых результатов • Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат. Качество освоения программы Уровень достижений Отметка в балльной шкале 90-100% высокий «5» 66 -89% повышенный «4» 50 -65 % базовый «3» меньше 50% низкий «2» • В текущей оценочной деятельности возможно использование бинарной оценки: «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно »), т. е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системой знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале. • Содержание учебных программ делится на блоки с указанием часов по каждому блоку. • По каждому блоку разрабатывается перечень требований к результатам обучения, видов контроля, с указанием проверяемых ими умений и знаний, а также контрольно-измерительных материалов, которые должны иметь критериальную основу. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. • Оценочная деятельность осуществляется на основе критериального подхода и фиксируется в виде дроби: в числителе - набранное количество, в знаменателе- - возможное (максимальное) количество баллов, с последующим переводом в процентное соотношение и отметку. Принципы оценивания • оценивание является постоянным процессом; • оцениваться могут только результаты деятельности ученика; • оценивать можно только то, чему учат; • критерии оценивания заранее известны педагогам и учащимся; • учащиеся должны стать участниками контрольнооценочной деятельности; • оценивание может быть только критериальным
