Методическая деятельность в комплексе

Организация методической
деятельности в комплексах
К.Ю. Белая,
профессор кафедры педагогики и
методики дошкольного образования
МИОО, Заслуженный учитель России
Образовательный комплекс в
Москве
• Объединение образовательных учреждений в
комплексы требует применения
принципиально новых приемов управления
людьми и организациями, новых подходов,
нового видения методического обеспечения
образовательного процесса.
• Главные проблемы, с которыми уже
столкнулись недавно образованные
комплексы, имеют организационный,
управленческий и психологический характер
Проблемы управления комплексами
управленческий аспект
• управленческие беды - отсутствие стратегического
обоснованного замысла и отсутствие адекватного
организационного механизма
• фактором успеха будет качество управления образовательными
комплексами
С чего начинать?
• Изучить современный менеджмент- система разнообразных
методов анализа и приемов управления, обеспечивающих
эффективность в быстроменяющихся и сложных условиях
• современный менеджмент – это новая философия управления,
методов, способ системно мыслить.
• Определить миссию (предназначение образовательного
учреждения). Разработать стратегию (путь к достижению
главных целей), вектор, основное направление развития
организации.
Проблемы управления комплексами
организационный аспект
• Разработка миссии (цели, стратегия) и
проектирование модели организации.
• Организация работы управляющего совета.
• Организация преемственности в работе разных
уровней.
• Организация работы системы дополнительного
образования.
• Организация системы методического
обеспечения образовательного процесса и др.
Разнообразные структуры комплексов
В комплексе функционируют не отдельные модули,
работающие по известным образовательным моделям, а их
оптимальная комбинация. Их деятельность определена
следующими стратегическими требованиями:
• полный охват направлений работы;
• координация и взаимосвязь деятельности различных
подразделений;
• адаптивность управленческой модели к изменяющимся
социально-экономическим условиям, открытость, позволяющая
субъектам управления своевременно вводить в имеющуюся
систему новые структуры, отказываться от устаревших;
• использование в управлении современных информационных
технологий;
• оптимальное для данной модели привлечение
квалифицированных специалистов, в том числе из числа
общественности к принятию управленческих решений.
В структуре управления комплексом выделяется
четыре уровня управления:
•
•
•
•
Первый уровень - директор - главное административное лицо, воплощающее
единоначалие и несущее персональную ответственность за все, что делается
в образовательном учреждении всеми субъектами управления. На этом же
уровне модели находятся высшие органы коллегиального и общественного
управления, имеющие тот или иной правовой статус: Управляющий совет,
педагогический совет. Субъекты управления этого уровня обеспечивает
единство управляющей системы в целом, определяют стратегическое
направление развития образовательного учреждения, всех его
подразделений.
Второй уровень - заместители директора образовательного учреждения и
руководители структурных подразделений. Каждый член администрации
интегрирует определенное направление или подразделение учебновоспитательной системы согласно своему административному статусу или
общественной роли. Этот уровень выступает звеном опосредованного
руководства директора образовательной системой. Его главная функция
согласование деятельности всех участников процесса в соответствии с
заданными целями, программой и ожидаемыми результатами, то есть
добиваться тактического воплощения стратегических задач и прогнозов.
В структуре управления комплексом
выделяется четыре уровня управления:
• Третий уровень - методические объединения. Взаимодействие
субъектов управления этого уровня осуществляется через
специализацию функций при их одновременной интеграции.
Руководство на этом уровне основано преимущественно на
личных контактах, осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей и не формализовано.
•
• Четвертый уровень – воспитанники, учащиеся, родители,
учителя, воспитатели. Развитие самоуправления на этом уровне
обеспечивает реализацию принципа демократизации. Участие
детей в управляющей системе формирует их организаторские
способности и деловые качества.
В структурных связях принципиальным является единство
управления - со управления - самоуправления.
Основы организации педагогического процесса с
детьми дошкольного возраста
• Закон "Об образовании в Российской Федерации". от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ
• Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г.
Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций».
• Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования.
• ПРИКАЗ МИНОБР Р Ф. N 1014 от 30 августа 2013 г
«ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ»
Методическая деятельность
в комплексе
- Методическая работа в образовательной организации – это
целостная, основанная на достижениях науки, передового опыта
и конкретном анализе затруднений педагогов, система
взаимосвязанных мер и мероприятий, направленных на
всестороннее повышение профессионального мастерства
каждого педагога и развитие творческого потенциала всего
педагогического коллектива в целом, на достижение
качественных результатов образования, воспитания и развития
детей.
- Управление
методической работой представляет собой
целенаправленное,
сознательное
взаимодействие
всех
участников целостного педагогического процесса на основе
познания его объективных закономерностей (Ю. К. Бабанский).
Методическая деятельность
в комплексе осуществляется в инновационном режиме
Методическая деятельность представляет собой
специфический тип образовательной деятельности,
содержанием которой является системное единство
создание метода, его апробации, внедрение метода
(получение методик), применение методик.
(С.Ж. Гончарова)
Модель методической деятельности включает в
себя три «пространства» .
(Г.П. Щедровицкий)
Типы методической деятельности
Экспериментальный
тип (обеспечивает
переход из режима
развития в режим
функционирования)
Метод
Создание
метода
Исследовательский тип
(обеспечивает
инновационные
процессы)
Методика
Внедрение
метода
Коррекционный тип
(обеспечивает
функционирование)
Гарантированный
результат
педагогической
деятельности
Применение
методики
Действия методиста (старшего воспитателя)
в каждом из трех пространств:
При создании, поисках метода работы с детьми – наблюдение за
работой педагога и описание, сравнение, выявление закономерностей в
его методах и приемах работы, экспертное заключение о значимости его
опыта и т.д.
При внедрении метода в работу педагогов – постоянное
информирование воспитателей о новинках, передовых методиках,
обучение педагогов, распространение и воспроизведение лучшего
опыта, организация опытно-экспериментальной работы и т.д.
При применении новой методики, метода – контроль за
реализацией основных положений и при необходимости коррекция
относительно данной методики.
Методическая деятельность в
комплексе
• В качестве основной цели проектирования
методической работы комплекса
выделяется повышение качества и уровня
образовательных услуг.
• Основная цель управления инновационной
методической работой - эффективное и
планомерное использование сил, средств,
времени и людских ресурсов для достижения
оптимального результата в инновационной
(внедренческой деятельности)
Основаниями для проектирования
методической работы могут являться:
• региональная политика в области
оптимизации деятельности
образовательных организаций;
• приоритеты в содержании
образовательного процесса, учет
образовательных запросов потребителей
образовательных услуг;
• рейтинг образовательной организации;
• кадровый потенциал для осуществления
методической работы;
Методическая деятельность в комплексе
• В модели построения методической работы
должны быть определены функции субъектов:
• функции руководителей методической работы,
включающие в себя организацию методических
мероприятий, стимулирование, мотивирование
творческого труда педагогов, контроль за
выполнением управленческих решений
(должностные инструкции)
• функции педагогов, включающие в себя
самоорганизацию, самостимулирование,
самоконтроль (профессионограмма, требования)
• Методистом может быть тот, кто умеет дать
дельный совет, подсказать верное решение
педагогу, выстроить систему движения к
реальным целям.
• Это профессионал, берущий на себя
ответственность за качество педагогического
процесса, это координатор всей педагогической
деятельности. Да, это бремя нелегкое, но
вместе с тем почетное, интересное и
увлекательное.
• Истинный методист способен повлиять на
ситуацию и организовать дело оптимально и
грамотно, верно распределив силы добиться
желаемого результата.
Должностная инструкция
МЕТОДИСТ
• Основными функциями, выполняемыми Методистом, являются:
• организация методической работы дошкольного отделения комплекса,
руководство этой работой и контроль за ее выполнением.
•
•
•
•
ОСНОВНЫЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Профессиональная компетентность – качество действий методиста,
обеспечивающих:
- эффективное решение профессионально-педагогических проблем и
типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях
педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта,
имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей;
- владение современными образовательными технологиями,
методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное
совершенствование;
- использование методических идей, новой литературы и иных
источников информации в области компетенции и методик преподавания
для построения современных занятий с воспитанниками.
Должностная инструкция
МЕТОДИСТ
• Коммуникативная компетентность – качество
действий методиста, обеспечивающих:
• - эффективное конструирование прямой и обратной
связи с другим человеком;
• - умение вырабатывать стратегию, тактику и технику
взаимодействий с людьми, организовывать их
совместную деятельность для достижения
определенных социально значимых целей;
• - умение убеждать, аргументировать свою позицию;
• - владение ораторским искусством, грамотностью
устной и письменной речи, публичным
представлением результатов своей работы, отбором
адекватных форм и методов презентации.
Должностная инструкция
МЕТОДИСТ
Информационная компетентность – качество действий методиста,
обеспечивающих:
• - эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к
особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям;
• - формулировку учебной проблемы различными информационнокоммуникативными способами;
• - квалифицированную работу с различными информационными ресурсами,
профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими
комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем
и практических задач;
• - регулярную самостоятельную познавательную деятельность, готовность к
ведению дистанционной образовательной деятельности;
• - использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых
образовательных ресурсов в образовательном процессе;
• - ведение школьной документации на электронных носителях.
Правовая компетентность – качество действий методиста, обеспечивающих:
• - эффективное использование в профессиональной деятельности
законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти, а
также локальных актов и иной школьной документации для решения
соответствующих профессиональных задач.
Педагогический совет
•
Создавая модель- схему педагогических советов можно условно
выделить:
• большой педагогический совет образовательного комплекса;
• объединенный педагогический совет, который может
объединять как два уровня образования: дошкольное и начальное
образование, так и все составляющие структурного подразделения
дошкольного образования (объединенные дошкольные
организации);
• малый педагогический совет, внутри каждой бывшей дошкольной
образовательной организации, вошедшей в настоящее время в
состав комплекса, имеющей специфику организации
образовательной деятельности ( например, работа по разным
программам, приоритетное направление или коррекционная
работа). Специфика организации образовательной деятельности
предполагает обсуждение определенных вопросов внутри
педагогического коллектива, с целью совершенствования качества
дошкольного образования. Нам видится такой подход возможен
на период, становления и выстраивания методической
деятельности вновь созданной образовательной организации.
Педагогический совет
• Август – Большой педагогический совет комплекса.
•
Может проводиться в форме конференции.
•
В работе участвуют представители от каждого структурного
подразделения дошкольного образования. По итогам во всех
подразделениях проводятся малые педсоветы. Если конференция
проводится в режиме Он-лайн, то присутствуют все педагоги и во
второй части обсуждаются направления и задачи годового плана
на новый учебный год данного структурного подразделения
дошкольного образования комплекса. В повестке дня могут
включаться два основных вопроса:
• Информация для всего коллектива об основных направлениях
развития образования в Москве ( по материалам Большого
педсовета)
• О плане работы структурного подразделения дошкольного
образования на учебный год; результаты летней оздоровительной
работы; результаты готовности групп к новому учебному году и др.
Педагогический совет
• Октябрь – ноябрь, Январь – февраль, Март – апрель.
• Малые педагогические советы.
• Проводятся в каждом структурном подразделении
дошкольного образования ( по утвержденному графику с
присутствием куратора- методиста).
Это тематический педсовет по годовой задаче конкретного
структурного подразделения. В повестке дня вопросы:
• итоги тематического контроля;
• опыт работы воспитателей;
• результаты введения ФГОС ДО и др.
Это педагогический совет по итогам работы за первое
полугодие. В повестке дня включены отчеты специалистов и
воспитателей по результатам реализации образовательной
программы, отчеты по самообразованию, повышению
квалификации и аттестации и др.
Педагогический совет
• Май - июнь Объединенный педагогический
совет дошкольного и начального образования.
• В работе этого педсовета участвуют учителя
начальных классов и воспитатели, работающие с
детьми подготовительных к школе групп всех
структурных подразделений дошкольного
образования с присутствием куратора. В
повестке дня включены вопросы
преемственности по выбранным направлениям,
итоги взаимопосещений уроков и занятий, итоги
совместных мероприятий для детей
дошкольного и младшего школьного возраста и
др.
Комплекс
• Образовательный процесс в каждом
подразделении организуется в соответствии с
ФГОС и образовательной программой, где
определено содержание дошкольного
образования, с учетом специфики и
направленности. На заседаниях
педагогического совета оценивается уровень и
качество работы всего педагогического
коллектива по выполнению образовательной
программы, принимаются решения,
направленные на совершенствование
образовательного процесса.
Основные этапы организационно- педагогической
деятельности по созданию системы методической
работы
• определение состава педагогических сообществ и
уровня их профессиональной компетентности в
системе методической работы;
• обозначить особенности каждого педагогического
сообщества, определить роль и место каждого
внутри целостной системы методической работы,
определить их достаточный и необходимый
уровень профессиональной компетентности с
учетом инновационной внедренческой
деятельности образовательной организации
Основные этапы организационно- педагогической
деятельности по созданию системы методической
работы
• проектирование для каждого
педагогического сообщества тематики
методических объединений, творческих
групп, поиск рациональных форм и
способов их взаимодействия в целостной
системе методической работы;
• создание материальной основы
функционирования системы методической
работы.
Пример: Организация взаимодействия
административно-управленческого персонала.
1. Все руководители подразделений Центра работают в
тесной взаимосвязи друг с другом и подчиняются
непосредственно директору.
Пример: Каждую неделю традиционно проходят
оперативные совещания, где обсуждаются не только
административно-хозяйственные вопросы, но и
анализируется и планируется совместная работа всех
структурных подразделений.
Пример: Профессиональное взаимодействие
педагогов в рамках образовательного комплекса,
методический аспект
• Цель: повышение качества
образовательного процесса, использование
материальных, интеллектуальных и
информационных ресурсов.
• Пример: применение проектного метода в
работе с дошкольниками и учащимися
начальной школы.
• Онлайн - семинар и разработка циклов
проектов для ДОО и Начальной школы
Организация профессионального
взаимодействия педагогов в рамках
образовательного комплекса
• Организация взаимодействия
воспитателей дошкольных подразделений
и учителей начальной школы
• Пример: совместные круглые столы, семинары, где обсуждаются
психолого-педагогические особенности современных детей
дошкольного и младшего школьного возраста, вопросы
преемственности ФГОС ДО и ФГОС НО.
• Взаимное посещение уроков в начальной школе и
непосредственно образовательной деятельности в детском саду.
Во время каникул в школе в дошкольных подразделениях
проводятся дни открытых дверей для учителей младших классов,
где они могут познакомиться с будущими учениками, понаблюдать
за ними в повседневной жизни и на занятиях.
• Воспитатели, посещая уроки в начальной школе, могут увидеть
успехи и достижения своих воспитанников, познакомиться с
содержанием учебно-воспитательного процесса, различными
методическими приёмами.
Пример: Организация взаимодействия специалистов
дошкольных подразделений и начальной школы в
рамках работы медико-психолого-социальнопедагогической службы
•
•
•
•
Педагоги –психологи
Учителя- логопеды
Социальные педагоги
Медицинские работники
Профессиональное взаимодействие педагогов в
рамках образовательного комплекса,
методический аспект
• Пример: в работе психологической службы
особое внимание уделяется обеспечению
условий оптимального перехода детей на
следующую возрастную ступень,
предупреждению возможных осложнений в
психическом развитии и становлении личности
детей и подростков в процессе непрерывной
социализации.
• Формы методического сопровождения:
психологические тренинги с педагогами,
тренинги с детьми по развитию
коммуникативных навыков , родителями …
Выбирая оптимальный вариант системы методической
работы, необходимо учитывать следующие
параметры:
•
•
•
•
•
•
•
задачи, стоящие перед ОО в инновационной (внедренческой)
деятельности;
результаты диагностики профессиональной деятельности
педагогов и результаты работы ОО в целом;
количественный и качественный состав педагогического
коллектива (уровень образованности педагогов, их
профессиональную компетентность, готовность к внедрению
инноваций );
цели и функциональные особенности содержания
методической работы в условиях комплекса;
сложившиеся традиции;
сравнительную эффективность различных форм методической
работы в условиях инновационного ГБОУ для
повышения профессиональных компетенций педагогов;
материальные, моральные, психологические и другие условия.
Основаниями для проектирования
методической работы могут являться:
• региональная политика в области
оптимизации деятельности
образовательных организаций;
• приоритеты в содержании
образовательного процесса, учет
образовательных запросов потребителей
образовательных услуг;
• рейтинг образовательной организации;
• кадровый потенциал для осуществления
методической работы;
Проектирование методической деятельности
•
Реализация программно-целевого принципа управления, являющегося основанием для
проектирования методической работы, выражается в программном обеспечении
системы методической работы.
• В содержание программного обеспечения должны войти:
• - Программа инновационной деятельности ОУ;
• - Программа обновления методической и научнометодической работы;
• - Целевая программа повышения квалификации
педагогических работников;
• - Приказы, локальные акты, должностные инструкции;
• - Правовое обеспечение процесса инновационной
методической работы, системы повышения квалификации
педагогов ОУ;
• - Анализ результатов деятельности предыдущего
интервала;
• - Изучение и интерпретация образовательных
потребностей педагогов ГБОУ.
Проектирование методической деятельности
Методическая работав комплексе как система может быть
спроектирована по разным структурам:
• Функциональная: прогнозирование — программирование —
планирование — организация — регулирование — контроль —
стимулирование — коррекция и анализ;
• Деятельностная: мотивы — цель — содержание — формы —
методы — результаты;
• Содержательная: физическое развитие;
речевое; социально- коммуникативное;
эстетическое.
познавательное;
художественно-
Проектирование системы методического
обеспечения образовательного процесса
Проектировать, определять
содержание
методической деятельности по всему составу
функций управления:
• информационно-аналитической;
• мотивационно-целевой;
• планово-прогностической;
• организационно-исполнительской;
• контрольно-диагностической;
• регулятивно-коррекционной.
Проектирование методической деятельности
• Реализация программно-целевого принципа управления,
являющегося основанием для проектирования
методической работы, выражается в программном
обеспечении системы методической работы. В содержание
программного обеспечения должны войти:
• - Программа инновационной деятельности ОУ;
• - Программа обновления методической и научнометодической работы;
• - Целевая программа повышения квалификации
педагогических работников;
• - Приказы, локальные акты, должностные инструкции;
• - Правовое обеспечение процесса инновационной
методической работы, системы повышения квалификации
педагогов ОУ;
• - Анализ результатов деятельности предыдущего интервала;
• - Изучение и интерпретация образовательных потребностей
педагогов ГБОУ.
Алгоритм планирования методической
работы
Определение целей - Формулирование задач на текущий
период- Прогнозирование ожидаемого результата
• Определение необходимых и достаточных условий: Ресурсы (кадровые,
материальные, финансовые, методические) Стимулы
• Построение системы методических мероприятий, обеспечивающих
:Отбор инновационного содержания образования. Отбор продуктивных
форм методической работы. Осуществление индивидуального подхода
к воспитателям
• Контроль за выполнением плана и методических мероприятий
Административный контроль Самоконтроль. Взаимоконтроль
Внесение соответствующих корректив в план и деятельность
ОУ
Формы методической работы
• репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары,
педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
• репродуктивно-эвристические (педагогические чтения,
научно-практические конференции, организационнодеятельностные игры);
• эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей,
конкурсы профессионального мастерства, конкурсы
методических разработок);
• продуктивные (научные конференции, теоретические
семинары ).
Групповые: консультации,
семинары, круглые столы,
практикумы, методические объединения, выставки, мастерклассы, открытые просмотры, творческие микрогруппы, школы
педагогического опыта, работа по единым методическим
темам, деловые игры и т.д.
Индивидуальные:
самообразование,
индивидуальные
консультации, собеседования, стажировки, наставничество и
т.д.
Формы методической работы
• Пример: Так, для совершенствования
коммуникативных навыков педагогов планируются
семинары-практикумы по основам педагогического
общения, как средству гуманизации процесса
образования; тренинги по овладению педагогами
моделью личностно- ориентированного
взаимодействия с педагогами; мастер-классы по
организации родительских собраний и других
современных форм взаимодействия с семьями
воспитанников.
• Для развития конструктивных навыков и
умений педагогов предполагается возможным
применение такой формы методической работы, как
фестиваль (выставка) методических разработок.
Непременным условием успеха организации этой
формы является выработка требований к качеству
представляемых материалов:
Формы методической работы
• Для педагогов, занимающихся инновационной
деятельностью, планируются:
- проведение проблемно- деловых игр по
приоритетным направлениям деятельности
образовательного учреждения;
- педагогические мастерские;
- мастер–классы;
- работа в составе творческих групп;
- педагогические ринги;
- педагогические чтения.
методическое объединение педагогических
работников дошкольных отделений комплекса
• Работа методического объединения
организуется на основе планирования,
отражающего годовой план работы
дошкольных отделений по теме, принятой к
разработке педагогическим коллективом.
• Методическим объединением руководит
методист дошкольного отделения комплекса
• За учебный год может проводиться от двух до
четырех заседаний методического
объединения педагогов
Методика изучения затруднений педагогов
Методика предполагает анкетирование педагогов
для выявления реальных трудностей.
Анкета :
• Что в Вашей работе получается очень хорошо и каким
опытом Вы можете поделиться с коллегами?
• Что в Вашей работе с детьми получается хорошо?
• В чем Вы испытываете затруднения?
Методика изучения затруднений педагогов
По итогам анкетирования составляется карта педагогического
мастерства и на ее основе планируется система методической
работы с воспитателями на год. В ней предусматривается:
• какая методическая помощь, кому и какими силами, в какой
форме будет оказана (взаимопосещения, перекрестные
посещения, наставничество, работа в паре, консультации и т.д.);
• у кого из воспитателей и какой опыт будет изучаться и
обобщаться;
• по разработке какой проблемы будет создана творческая
группа воспитателей.
Реальные показатели конечного результата методической
работы:
• результаты развития за отведенное время соответствуют
оптимальному уровню или приближаются к нему без перегрузки
воспитанников;
• рациональные затраты времени, когда рост мастерства воспитателей
происходит при разумных затратах времени и усилий на
методическую работу и самообразование (без перегрузки педагогов
этими видами деятельности);
• стимулирующая роль методической работы: в коллективе улучшается
психологический климат, растет творческая активность педагогов и их
удовлетворенность результатами своего труда.
(К.Ю. Белая)
Истинная оценка эффективности методической работы дается по
конечному результату, а не по числу проведенных мероприятий.