***** 1 - Новгородский государственный университет

МЕТОДОЛОГИЯ ТЮНИНГ
В ПРОЕКТИРОВАНИИ МОДУЛЬНЫХ ПРОГРАММ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛ ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ
НОВГОРОДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИМ. ЯРОСЛАВА МУДРОГО
ЁЛКИН СЕРГЕЙ МИХАЙЛОВИЧ
КОРОТКО О ПРОЕКТЕ TUNING
Начался в 2000 г. по инициативе ряда университетов
европейских
стран,
поддержанной
Европейской
Комиссией.
 Ныне в проекте заняты свыше 200 университетов из
более 50 стран , расположенных на двух континентах – в
Европе и Латинской Америке, а также Кыргызстан,
Казахстан, Украина, Грузия и Турция.
 Термин «настройка» в названии проекта определяет его
главный принцип: университеты стремятся не к
унификации программ, но к согласованию параметров,
лежащих в их основе и облегчающих их понимание
вузами-партнерами.

2
КОРОТКО О ПРОЕКТЕ TUNING
На первом этапе (2000–2002 гг.) в рамках проекта
TUNING началась разработка моделей образова-тельных
программ по девяти предметным областям: бизнесподготовка, физика, химия, геология, педагогика,
европейские
исследования,
история,
математика,
сестринское дело (уход за больными). В дальнейшем
спектр направлений расширился и на третьем этапе
проекта (2004–2006 гг.) включал уже 18 позиций.
 Российская Федерация присоединилась к проекту TUNING
в 2006 г. (вузы участники от России - ГУ–ВШЭ, РУДН,
Томский ГУ)

3
О ПРОЕКТЕ “TUNING RUSSIA” «СОЗДАНИЕ СЕТИ ЦЕНТРОВ
TUNING В РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ»)
Участники консорциума – 12 Российских вузов
(из них - 6 классич. Университетов) и 4
европейских университета. Координатор University of Deusto (Университет Деусто,
Испания), координатор с Российской стороны –
АКУР.
4
УНИВЕРСИТЕТЫ-УЧАСТНИКИ
(ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ «ОБРАЗОВАНИЕ»)
Лидирующий вуз – Новгородский государственный
университет им. Ярослава Мудрого.
Удмуртский государственный университет.
Тверской государственный университет.
Тульский государственный педагогический
университете имени Л.Н. Толстого.
Астраханский государственный университет.
Донской государственный технический
университет.
5
ЦЕЛЬ ПРОЕКТА “TUNING RUSSIA”
Создание
на
базе
ряда
российских
университетов при поддержке Евросоюза Центров,
которые будут оказывать всем заинтересованным
вузам консультативно-методическую поддержку, а
также
практи-ческую помощь в разработке
образова-тельных программ по методологии TUNING,
а в создании совместных с европейскими вузами
образовательных программ и программ двойных
дипломов
6
6
ЗАДАЧИ ПРОЕКТА TUNING
Для всех предметных областей были определены пять основных
направлений работы:
Формулировка
общих (универсальных) компетенций, независимых
от предметной области (направления подготовки ВПО).
Формулировка
профессиональных компетенций, специфических
для каждой предметной области (направления подготовки ВПО).
Разработка
алгоритма учета трудозатрат студентов на обучение в
кредитных единицах ECTS
Формирование
новых образовательных технологий и принципов
оценки результатов обучения.
Формирование
«стандартов» (ключевых (базовых) ориентиров –
Reference Points) для разработки образовательных программ в
данной предметной области
7
Заслуга и успех проекта TUNING в том, что он
объединил многие университеты для согласования
и
разработки
ключевых
подходов
к
формированию образовательных программ в
новой парадигме и дал четкие определения
компетенций, результатов обучения, модулей,
кредитов, а также
разработал методики их
эффективного применения на Европейском
пространстве высшего образования
8
Создание списка предметных
(профессиональных) компетенций

Анализ стандартов ВПО и должностных инструкций основных
специалистов сферы образования.

Создание расширенного списка компетенций (список составил
44 предметных компетенции).

Классифицирование компетенций по видам деятельности
(диагностическая, воспитательная, дидактическая,
организационная, коммуникативная, аналитическая,
коррекционная и др.).

Сокращение списка компетенций. В результате сравнения и
экспертного анализа компетенций членами консорциума
произошло расширение и «укрупнение» формулировок до 15
предметных компетенций.
9
ОПРОС ЗАИНТЕРЕСОВАННЫХ СТОРОН



Было проанкетировано более 600 респондентов из
разных регионов России.
Опрос
охватывал
академическое
сообщество,
работодателей, студентов, выпускников соответствующих направлений подготовки.
Работодателями для предметной области образо-вания
являются
директора
школ,
руководители
психологических,
реабилитационных
центров,
заведующие детскими садами и др.
10
КАРТА (ПАСПОРТ) КОМПЕТЕНЦИИ
это
обоснованная
совокупность
нормативов государственного стандарта и
вузовских требований к уровню сформированности компетенции по окончании
освоения
основной
образовательной
программы

11
КАРТА (ПАСПОРТ) КОМПЕТЕНЦИИ
конкретизация федеральных требований с
учетом
региональной
и
вузовской
специфики;
 уточнение формулировки компетенций в
соответствии с реализуемым профилем или
программой подготовки;
 разъяснение или упрощение формули-ровки
компетенций;
 структурирование компетенции на уровни,
показатели и дескрипторы

12
ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ТЮНИНГ
•
•
•
Компетенции - это динамическая комбина-ция
знаний, умений, практического опыта, а также
системы личностных качеств выпускника
образовательной программы
Формирование компетенций у обучающихся
является целью образовательных программ
Компетенции
формируются
различными
компонентами образовательной программы и
оцениваются на различных этапах (но не
являются простой суммой полученных знаний,
умений и навыков)
13
СТРУКТУРА КОМПЕТЕНЦИИ
Согласно проекту «TUNING» компетенция включает:
 •«ЗНАНИЕВЫЙ КОМПОНЕНТ» (знание
академической области, способность знать и
понимать)
 •«ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ» (практическое
и оперативное применение знаний к конкретной
ситуации)
 •«ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ» (ценностные
ориентации личности и мотивация к решению
профессиональных задач).

14
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
TUNING разделяет понятие «Компетенция» и «Результаты
обучения»
Компетенции всегда относятся к
ОБУЧАЮЩИМСЯ (ВЫПУСКНИКАМ
образовательных программ). Формирование компетенций является целью
образовательной программы, они формулируются в терминах «способность…,
«готовность к ..».
Результаты обучения разрабатываются преподавателями и являются
описанием того, что, КАК ОЖИДАЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, обучающийся должен
будет знать и (или) уметь и быть готовым продемонстрировать после
окончания обучения по модулю (курсу) или по программе в целом.
Результаты обучения должны быть измеряемы! Они, как правило,
формулируются активными глаголами.
Результаты обучения указывают на требования для получения зачетных
единиц. Преподавателями должны быть сформулированы критерии для оценки
достижения результатов обучения
15
КАРТА (ПАСПОРТ) КОМПЕТЕНЦИИ
Первый уровень
овладения
Компетенции
обучающихся
- способность…
- готовность…
Второй уровень
овладения
Третий уровень
овладения
результат
обучения
1
2
3
4
5
результат
обучения
1
2
3
4
5
результат
обучения
1
2
3
4
5
результат
обучения
1
2
3
4
5
результат
обучения
1
2
3
4
5
результат
обучения
1
2
3
4
5
результат
обучения
1
2
3
4
5
Индикаторы
Критерии оценки
(дескрипторы) 16
В российской практике понятие «модуль»
применяется по-разному





часть дисциплины (дидактическая единица, раздел, тема),
изучение которой заканчивается определенной формой
контроля (например, при модульно-рейтинговой системе
оценивания);
относительно автономная структурная единица крупной
учебной дисциплины ( курса, рассчитанного на несколько
семестров);
группа
родственных
дисциплин,
объединенных
по
тематическому принципу;
циклы ФГОС;
часть учебного года (при механическом делении семестра или
года на части, в конце которого проходит рубежный контроль)
17
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОДУЛЯ в ECTS и TUNING
Модуль – это автономный, завершенный с точки
зрения результатов обучения структурный элемент
программы, имеющий четко сформулированные
результаты обучения и адекватные критерии
оценки.
18
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Выбор технологий обусловлен содержанием
обучения и формируемыми компетенциями,
количеством аудиторных часов и СРС;
 Технологизация
современного образования
базируется на следующих дидактических идеях:
индивидуализация,
дифференциация,
психологизация, информатизация, компьютеризация образовательного процесса и как
следствие активизацией субъектной позиции
обучающихся

19
ФОРМЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Компоненты
компетенции
Когнитивный
Формы оценки
тесты, анализ устных и письменных ответов
Операциональный дневник, эссе, графические работы,
лабораторные работы, кейс-стади,
портфолио, портфолио он-лайн,
компьютерные симуляции, экспертные
оценки деятельности
Аксиологический
экспертные оценки деятельности,
психологические тесты, компетентностные
тесты
20
Спасибо за внимание!