Ключевые компетенции высшего образования развивающегося

А. Рамазанов,
Зав. кафедрой менеджмента и маркетинга в промышленности, д.э.н.
КазНИТУимени К.Сатпаева,
г. Алматы, , ул.Сатпаева, 22а
Ключевые компетенции высшего образования
развивающегося общества
Резюме и рекомендации
Преобразование пространства высшего образования направлено на преобразование университетов как источника знаний, в источник и компетенций.
Это повышает измерение высшего образования и способствует раскрытию
потенциала высшего образования. Использование и применение опыта создания Европейского пространства высшего образования обогатит привлекательность Казахстанского пространства высшего образования.
Компетестнре пространство высшего образования способствует развитию
компетентностей сетей, программ. Язык компетенций позволяет вести диалог
с социальными группами академического сообщества. Компетентностный
опыт Европейского пространства высшего образования полезен для и высшего образования Казахстана.
В учебной литературе отсутствует единое определение и понимание «компетенция». Компетенции представляют собой динамичное сочетание жизненных и профессиональных ориентиров, знаний, умений (выработку индивидуальных способностей применять знания и умения, направленность на решение функциональных задач в конкретных ситуациях). Компетенция – это то, что студент знает, понимает и способен делать. Компетенции выражают способности и готовность выпускников применять в стандартных и изменяющихся ситуациях профессиональной деятельности знания,
умения, интеллектуальные и практические навыки, личностные качества,
приобретенные ими в результате освоения основной образовательной программы[1].
Под определением «компетенция» в европейском проекте TUNING
понимается «…понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и
понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как
неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном
контексте). Компетенции представляют собой сочетание характеристик
1
(относящихся к знанию и его применению, к позициям, навыкам и ответственностям), которые описывают уровень или степень, до которой некоторое лицо способно эти компетенции реализовать» [2] .
Системы образования всех стран сегодня решают важный вопрос: «Как
описать профессиональную деятельность с позиции компетенций и как подготовить специалистов к работе с ориентацией на требуемые компетенции?».
В современной практике для этого часто используется метод моделирования
- моделирования компетенций. Существует два доминирующих подхода к
моделированию компетенций:
- модели компетенций сфокусированы либо на способностях выполнять
работу (ability-centered models),
- либо на ее результате (outcome-centered models).
Таким образом, выделяются модели компетенций двух видов:
1) функциональная (профессиональная) - перечисляет те функции, которые необходимо выполнять сотрудникам для того, чтобы успешно достигать
целей профессиональной деятельности, таким образом, данная модель напоминает должностную инструкцию;
2) личностная - показывает, какими личными качествами должны обладать сотрудники для успешного достижения целей профессиональной деятельности[3].
Компетентностный подход требует переориентации на студентоцентрированный характер образовательного процесса, использования ECTS
(или совместимой с ней системы) и модульных технологий организации образовательного процесса. Относительно модулей следует принять во внимание свидетельство европейских ученых о том, что в Европе не выработано
каких бы то ни было общепринятых подходов в части модуляризации. Существует множество различных концептуальных и методических интерпретаций модулей: от определения в качестве модуля каждой отдельной организационный формы (лекции, семинар) и дидактической единицы до весьма развитых и сложных модульных систем с междисциплинарными элементами [4, c. 92–93].
Современная профессионально-педагогическая деятельность может быть
охарактеризована через профессиональные задачи педагога: «видеть» обучающегося в образовательном процессе, строить образовательный процесс,
ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования, устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения, создавать и использовать в
педагогических целях образовательную среду, проектировать и осуществлять
профессиональное самообразование[5].
В «Руководство и Квалификационные стандарты ключевых навыков» даются следующим образом основополагающие компетенции:
 Основополагающие компетенции отвечают принципам прав человека и
демократическим ценностям
Культурные, религиозные, социальные и политические учреждения подчеркивают потребность в развитии демократических ценностей, уважения
2
к различным мнениям и убеждениям, уважения к другим культурам и традициям, и т.д.
 Основополагающие компетенции развивают индивидуальные способности, как залог благополучия и успеха в жизни
Основополагающие компетенции должны в сильной степени развивать
основные умения и навыки, которые отвечают индивидуальным
потребностям людей. Они должны быть этически последовательными и
включать в себя концепцию достижения успеха на основе здоровых
отношения с окружающими, с природой и обществом. Это - альтернативный
подход к рассмотрению компетенций преимущественно с точки зрения
производительности и конкурентоспособности.
 Основополагающие компетенции не должны исключать индивидуального и социального разнообразия
Компетентностный подход отталкивается от того, что и человек и общество
уникальны по своей природе и разнообразны по образу жизни,
традициям и взглядам на жизнь. При абстрактном рассмотрении
компетенций, важно признавать, что их развитие и применение могут
оформиться по-разному, в зависимости от индивидуальных и социальных
факторов.
Ниже приведен список особенностей, которые авторы считают нужно
принять во внимание при определении и рассмотрении основополагающих
компетенций.
 Основополагающие компетенции интегрируют человеческие
способности
Основополагающие компетенции не должны отделять знание ценностей
и отношений от их использования. Напротив, они должны объединить знание
с личными и гражданскими навыками, рассмотрев это с этической и социальной точки зрения. Человек учится и развивается не только ради того,
чтобы принести пользу самому себе, но также и ради того, чтобы внести свой
вклад в развитие и благосостояние общества.
 Основополагающие компетенции развивают самостоятельность
и независимость
Ясно, что компетентный человек – это тот, кто может самостоятельно
жить, работать и делать карьеру. Компетенция должна помочь людям стать в
высшей степени самостоятельными, уверенными в своих силах и своей
способности принятия решений.
 Основополагающие компетенции увеличивают содержательность обучения
В компетенциях заложен потенциал «обучения умению учиться», что является условием приобретения и развития любых компетенций. Люди, находящие
трудным или невозможным обучиться умению самостоятельной учебы, не в
состоянии стать действительно компетентными[6].
Ричен и Салганик в работе «Ключевые компетенции для успешной
жизни и развивающегося общества» (2006) утверждают, что при выборе
3
ключевых общих компетенций необходимо, чтобы они отвечали следующим
требованиям[7]:
1. Ключевые компетенции должны быть многофункциональны.
2. Ключевые компетенции должны быть комплексны.
3. Высокий уровень умственной сложности.
4. Ключевые компетенции должны быть многомерны.
В проекте TUNING сформулировали 30 общих компетенций, которые подразделены на группы[8]:
1. Инструментальные компетенции.
Инструментальные компетенции представляют собой когнитивные способности методологические способности, технологические умения, компьютерные навыки и способности лингвистические умения:
– способность к анализу и синтезу;
– способность к организации и планированию;
– базовые знания в различных областях;
– тщательная подготовка по основам профессиональных знаний;
– письменная и устная коммуникация на родном языке;
– знание второго языка;
– элементарные навыки работы с компьютером;
– навыки управления информацией (умение находить и анализировать
информацию из различных источников);
– решение проблем;
– принятие решений.
2. Межличностные компетенции.
Межличностные компетенции представляют собой индивидуальные способности социально взаимодействовать и сотрудничать, работать в социальных
группах:
– способность к критике и самокритике;
– работа в команде;
– навыки межличностных отношений;
– способность работать в междисциплинарной команде;
– способность общаться со специалистами из других областей;
– способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия;
– способность работать в международной среде;
– приверженность этическим ценностям.
2. Системные компетенции.
Системные компетенции представляют собой понимание, отношения и знания:
– способность применять знания на практике;
– исследовательские навыки;
– способность учиться;
– способность адаптироваться к новым ситуациям;
– способность порождать новые идеи (креативность);
– лидерство;
– понимание культур и обычаев других стран;
4
– способность работать самостоятельно;
– разработка и управление проектами;
– инициативность и предпринимательский дух;
– забота о качестве;
– стремление к успеху.
Ранжирование оценок важности общих компетенции работодателями в проекте TUNING приведено в табл.1
Таблица 1 - Ранжирование оценок важности (Ранжирование оценок важности общих компетенции работодателями в проекте TUNING)
Общие Компетенции
Уровень
важности
Способность учиться
10
Способность применять знания на практике
2
Способность к анализу и синтезу
1
Решение проблем
15
Забота о качестве
29
Работа в команде
17
Способность
адаптироваться
13
к новым ситуациям
Навыки управления информацией
11
Навыки межличностных отношений
18
Способность порождать новые идеи (креативность)
14
Письменная и устная коммуникация
6
Способность работать самостоятельно
25
Способность к организации и планированию
3
Стремление к успеху
30
Принятие решений
16
Способность к критике и самокритике
12
Элементарные навыки работы с компьютером
8
Способность работать в междисциплинарной команде
20
Инициативность и предпринимательский дух
27
Способность общаться со специалистами из других областей
21
Базовые знания в различных областях
4
Приверженность этическим ценностям
28
Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний
5
Разработка и управление проектами
26
Лидерство
19
Знание второго языка
7
Способность работать в международной среде
23
Принятие различий и мультикультурности
22
Исследовательские навыки
9
5
Понимание культур и обычаев других стран
24
Примечание - Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING). М.,2005. - С.40 – 41.
На основе проведенного работодателями ранжирования в проекте TUNING
были отобраны 17 компетенции (табл.2).
Таблица 2 - Выборка общих компетенции на базе ранжирования оценок важности работодателей в проекте TUNING
Общие Компетенции
Уровень
важности
Способность учиться
10
Способность применять знания на практике
2
Способность к анализу и синтезу
1
Решение проблем
15
Работа в команде
17
Способность
адаптироваться 13
к новым ситуациям
Навыки управления информацией
11
Способность порождать новые идеи (креативность)
14
Письменная и устная коммуникация
6
Способность к организации и планированию
3
Принятие решений
16
Способность к критике и самокритике
12
Элементарные навыки работы с компьютером
8
Базовые знания в различных областях
4
Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний
5
Знание второго языка
7
Исследовательские навыки
9
Примечание - Байденко В.И. Болонский процесс: поиск общности Европейских систем высшего образования (проект TUNING). М., 2005. - С.40 – 41.
Предметно-специализированные компетенций TUNING по бакалавриату и
магистратуре содержат[9]:
Бакалавр обязан:
– демонстрировать знание основ и истории своей основной дисциплины;
– ясно и логично излагать полученные базовые знания;
– оценивать новые сведения и интерпретации в контексте этих знаний;
– демонстрировать понимание общей структуры данной дисциплины и
6
взаимосвязи между подчиненными ей дисциплинами;
– демонстрировать понимание и уметь реализовывать методы
критического анализа и развития теорий;
– точно реализовывать относящиеся к дисциплине методики и
технологии;
– демонстрировать понимание качества исследований, относящихся к
дисциплине;
– демонстрировать понимание экспериментальной и эмпирической
проверки научных теорий.
Магистр обязан:
– обладать высоким уровнем знаний в специализированной области
конкретной дисциплины. На практике это означает знакомство с новейшими
теориями, интерпретациями, методами и технологиями;
– уметь практически осмысливать и интерпретировать новейшие
явления в теории и на практике; быть достаточно компетентным в методах
независимых исследований, уметь интерпретировать результаты на высоком
уровне;
– быть в состоянии внести оригинальный, хотя и ограниченный вклад в
каноны дисциплины, например, подготовить диссертацию;
– демонстрировать оригинальность и творчество в том, что касается
владения дисциплиной;
– обладать развитой компетенцией на профессиональном уровне[10].
Для определения объема учебной нагрузки студента в методологии TUNING
использована Европейская система перевода кредитов (ECTS), которая позволяет сравнивать периоды обучения.
В рамках проекта Тюнинг был разработан следующий подход к описанию
учебной нагрузки в высших учебных заведениях[11]:
Введение курсовых единиц/модулей учебной нагрузки
Следует выбрать модульную или немодульную систему. В немодульной
системе каждой единице курса может соответствовать различное количество
кредитов, однако общее количество кредитов за полный учебный год должно
составлять 60. В модульной системе курсовым единицам/модулям назначается фиксированное количество кредитов, например 5, или кратное пяти число.
Нагрузка зависит от количества учебной работы, который должен выполнить
студент для достижения ожидаемых результатов обучения в рамках определенной единице курса/модуля. Она измеряется временем (количеством часов). Например, учебный модуль объемом в 5 кредитов предполагает приблизительно 125-150 часов работы среднего студента.
Нагрузка определяется с учетом следующих аспектов:
 Форма обучения:
лекция,
семинар,
лабораторная работа,
самостоятельная работа,
производственная практика и т.п.
7
 Вид учебной деятельности:
посещение лекций,
написание работ,
выполнение определенных заданий,
чтение книг и статей и т.д.
 Форма оценки:
устный экзамен,
письменный экзамен,
доклад,
тест,
портфолио,
текущая оценка,
диссертация и т.д.
Преподаватели оценивают объем времени, необходимый для выполнения
каждого вида учебной деятельности, запланированного в рамках данного модуля или курса.
 Проверка предполагаемой нагрузки по отзывам студентов
Наиболее часто используемый способ проверки приемлемости
предполагаемой учебной нагрузки –анкетирование студентов.
 Корректировка учебной нагрузки
Корректировка учебной нагрузки будет необходима, если результаты
анкетирования студентов показали, что предполагаемая нагрузка не
соответствует реальной.
В России была проведена большая работа по изучению программы TUNING,
распространению методологии и инструментов, информационных и учебных
материалов TUNING среди российского академического сообщества. В 2010
в рамках программы Европейской Комиссии Темпус был поддержан проект
«Создание сети центров Tuning в Российских университетах» (TUNING
RUSSIA).
Список использованных источников:
1. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. М., 2006; Зимняя И.А. Ключевые компетенции –
новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. №5.
2. http://www. let.rug.nl/TuningProject/index.htm
http://www. relint. deusto.es/TuningProject/index.htm
3. Пискунова Е.В. Подготовка педагогов: как оценивать качество // Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза (Сборник статей). СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
4. Болонский процесс: Бергенский этап/Под науч. ред. д-ра пед. наук,
профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем
качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет,
8
2005. – 174 с.
5. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой, проф. А.П. Тряпицыной // СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2006. – 392 с.
6. The Key Skills Qualifications Standards and Guidance. – London: Qualifications and Curriculum Authority. – 2001.
7. Rychen D.S. and Salganik L.H. Key Competencies for a Successful Life and
a Well- Functioning Society. Göttingen: Hogrefe&Huber Publishers. – 2006
8. Компетентностный подход в образовании. Реферативный бюллетень
РГГУ. 2005
9. http://www.unideusto.org/tuningeu/subject-areas.html
10.Компетентностный подход в образовании. Реферативный бюллетень
РГГУ. 2005.
11.Методология TUNING: компетентностный подход при определении содержания образовательных программ. - Нижний Новгород, 2011. – С. 14.
Полная версия доклада: Ключевые компетенции высшего образования
развивающегося общества/ Материалы Х Республиканской Учебно – методической конференции . Непрерывное экономическое образование: модернизация обучения и методического обеспечения/ под ред. Г.Ж.Нурмухановой Т.1.
22 – 23 января 2015 г.- Алматы: Экономика, 2015. – С. 55 – 66.
9