Основы эффективного планирования логедического занятия

Основы эффективного
планирования логедического
занятия
Учитель-логопед
Костакова
Елена Александровна
МКУ ДО ДООЦ г. Муром
L/O/G/O
www.themegallery.com
Эффективность планирования педагогом логопедического
занятия подразумевает:
Целенаправленность плана. Содержание и формы
педагогической деятельности планируются с
учетом главной цели и иерархии задач
Комплексность. Разнообразие направлений,
форм и методов организации деятельности
педагога и детей.
Конкретность. Содержание и формы
предусматривают реализацию конкретных
целей и задач
В зависимости от количества участников в процессе их
обучения логопедические занятия бывают:
Фронтальные
Базируются на Программе обучения и
воспитания детей с определенным
речевым нарушением
Подгрупповые
Объединяют детей со сходными
речевыми нарушениями в стадии
автоматизации навыка
Индивидуальные
Планируются с учетом конкретных
патогенетических механизмов
недоразвития речи ребенка
В планировании коррекционно-развивающей работы
учителю-логопеду необходимо сочетать применение
известных методик в соответствии с общедидактическими
принципами, отражающими общие закономерности усвоения
речи, и принципами коррекционно - развивающего
воздействия
ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ
ПРИНЦИПЫ КОРРЕКЦИОННО –
РАЗВИВАЮЩЕГО
ВОЗДЕЙСТВИЯ
Планировать можно по разному, но эффективность
обеспечит наличие следующих этапов деятельности:
Подготовительный Аналитический
1
Определение
предмета и
отрезка
времени
Моделирующий
2
3
Анализ
результатов и
имеющегося
опыта,
диагностика,
обобщение
результатов
анализа
Целеполагание,
выбор
содержания и
средств, прогноз
результатов,
распределение
событий во
времени
Заключительный
4
Выбор структуры и
оформление плана.
Важно, чтобы он
был удобен для
работы и
оперативной
корректировки
Планирование – процесс индивидуального осмысления
педагогом своей деятельности и творческого её
структурирования.
Тема – основной структурный компонент занятия.
Важно помнить, что её необходимо выбирать, опираясь на:
Программу образовательного учреждения
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи
Тематическое планирование или индивидуальный
перспективный план работы с ребенком
Дефект речевого развития ребенка
Время года, в период которого создается занятие и наличие
приближающихся социальных явлений (праздников и т.п.)
ФГОС ДО рекомендует:
- обеспечить вариативность и разнообразие
содержания Программ и организационных форм;
- возможность формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья.
ииз
A
Б
В
Г
Цель занятия должна отражать то, чего вы хотите
добиться в результате, исходя из реальных возможностей
ребенка. При планировании интегрированного или
комбинированного занятия, может быть 2 и 3 цели
Определить основную дидактическую цель
занятия - значит установить, чему в основном будет
посвящено данное занятие:
Изучению
нового
материала
Закреплению
ранее
пройденного
материала
Повторению
и обобщению
(две дидак-х
цели)
Повторению,
закреплению,
сообщению
нового
материала
(три д.цели)
Цель реализуется через постановку и достижение ряда
задач, которые включены в содержание логопедического
занятия. Задачи:
1
2
3
4
Коррекционно-развивающие
Образовательные
Воспитательные
Здоровьесберегающие
Современные ФГОС ДО ориентирует педагога на
отказ от учебно-дисциплинарной модели образовательного
процесса и необходимость планирования обучения и
реализацию поставленных целей и задач через организацию
ВЕДУЩИХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
1
ИГРОВОГО, КАК ОСНОВНОГО
2
КОММУНИКАТИВНОГО
3
ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО
4
ДВИГАТЕЛЬНОГО
5
ПРОДУКТИВНОГО
В соответствии с новым стандартом изменяется способ
организации детских видов деятельности: не руководство
педагога, а совместная (партнерская) деятельность
взрослого и ребенка
Основная модель организации образовательного процесса
ВЗРОСЛЫЙ РЕБЕНОК
Методы логопедического воздействия:
1. Упражнение
Практические
ие
Наглядные
Словесные
- подражательно –исполнительское
- конструктивное
- творческое
2.
3.
Игры
Моделирование
1.
2.
Наблюдение
Рассматривание (рисунков, картин,
макетов)
Показ образца
3.
4.
Применение интерактивных демонстрационных
компьютерных технологий
1.
Рассказ
Пересказ
Беседа
2.
3.
- предварительная
- итоговая
- Обобщающая
4.
Чтение
Требования к современному занятию предполагают
одновременное воздействие информации на:
• СЕНСОРНУЮ
• ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ
СФЕРЫ
ВОЗДЕЙСТВИЯ
• ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВУЮ
СФЕРУ РЕБЕНКА
• ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К
СЛОВУ, ПОТРЕБНОСТИ В
РЕЧИ
В зависимости от цели, путей её достижения, возможностей детей,
коррекционно-обуающей программы, места в системе занятий
учитель-логопед выбирает методы воздействия.
Критериями отбора и комбинирования методов и приемов
обучения детей выступают смена видов деятельности и
попеременное включение различных анализаторов
Зрительного
Слухового
Тактильного
Речедвигательного
Таким образом соблюдается охранительный режим, создаются
условия для активной деятельности и поддержания внимания
детей в процессе организованной деятельности
Ход занятия можно оформить в виде следующей
таблицы.
Этапы
занятия
Виды работы Деятельност
на этапе
ь педагога
Деятельност
ь ребенка
Какие
задачи
решались в
ходе
выполнени
я заданий
Мало грамотно структурировать занятие, важно правильно
СПРОЕКТИРОВАТЬ ход занятия.
Процессуальная часть. Этапы занятия.
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ – 5%
II. ОСНОВНОЙ ЭТАП. Работа с учебным дидактическим
материалом – 90%
III. Итог занятия – 5%
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. Цель:
- Создание
- Ведение в тему
положительного
настроя на обучение
занятия
- - Пробуждение
Оргмоментыинтереса
проводятся в ах:
к познанию нового
-
-
Коррекция
психофизических
функций
Оргмоменты проводятся в разных вариантах:
Стандартный оргмомент
Оргмомент в стихах
Создание конфликтной ситуации
Релаксационные, мимические и психофизические упражнения
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА ПЕДАГОГА - ВКЛЮЧИТЬ РЕБЕНКА В РАБОТУ С
ПЕРВЫХ МИНУТ ЗАНЯТИЯ. СФОРМИРОВАТЬ И ПОДДЕРЖАТЬ ДЕТСКУЮ
ИНИЦИАТИВУ ПО:
ПОИСКУ И
ПОСТАНОВКЕ
ОБРАБОТКЕ
УЧЕБНОЙ
ИНФОРМАЦИИ
ЗАДАЧИ
ВОСПРИЯТИЮ
ОБОБЩЕНИЮ
НОВОЙ
СПОСОБОВ
ИНФОРМАЦИИ
ДЕЙСТВИЯ
II. Второй этап занятия. Основной этап.
Реализует цель занятия, соответствует стадии
изучения материала детьми:
Данные этапы занятия не обязательно должны следовать один за
другим и используются по усмотрению логопеда
Повторение,
обобщение и
систематизация
материала (ПОМ)
Актуализация
знаний
(АЗ)
вной
Изучение нового
материала
(ИНМ)
этап
Контроль
знаний и
умений (КЗ)
Коррекция
знаний,
умений (КОР)
Усвоение изученного материала
(УИМ)
Закрепление
изученного
материала
(ЗИМ)
II. Основной этап. Требования.
Этап актуализации
знаний предшествует
изучению нового
материала
Этап коррекции знаний
может начинать занятие
или завершать его
1.
6.
Этап обобщения и
систематизации
вводят в случае
необходимости
упорядочения
большого объема
материала. Далее
следует этап
закрепления. Этим
двум этапам может
отводиться целое
занятие.
2.
Усвоение материала не
всегда выделяют в
отдельный этап: иногда
усвоение материала идет
параллельно его
изучению или
закреплению
Требования.
5.
3.
4.
Повторение материала либо
предшествует этапам изучения,
усвоения или закрепления нового
материала, либо завершает занятие
Контроль за
усвоением
материала на
логопедическом
занятии лучше
всего включать в
конце занятия
(отличие от урока)
Отдельного внимания заслуживает здоровьесбережение
на занятиях. В занятия необходимо включать:
Contents
ЗДОРОВЬЕ
ДЕТЕЙ
Пальчиковую
гимнастику
Динамическую
паузу
Зрительную
гимнастику
III. Третий этап – итог занятия. Он включает в себя:
Подведение итогов
Оценка деятельности
детей или ребенка
Домашнее задание
-Подведение итога проводится
чаще всего в форме опроса.
Учитель задает вопросы.
-Оценивание проводится
педагогом либо ребенком. Дети
формируют умение оценивать
свою работу.
Список использованной литературы
1. Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ" 2016 новый 273-ФЗ.рф
2. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования(утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155)
3. Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20.11.1989 г., ратифицированная Верховным советом СССР 13.06.1990г.
4. А.Я.Данилюк А.М.Кондаков В.А.Тишков Стандарты второго
поколения Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России
Москва «Просвещение 2009».
5. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,, утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (с изм. от
04.04.2014)
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
26.09.2013 N 30038)
7. Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в
детском саду. Справочно–методические материалы. – Издательство «Учитель», 2010 .
Творческих успехов!
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ…
L/O/G/O
www.themegallery.com