Учебное занятие это основная форма организации образовательного

Учебное занятие
это основная форма
организации
образовательного
процесса
Форма
(от лат. –внешний вид, оболочка)
способ существования
учебного процесса, оболочка
для внутреннего содержания,
обусловленного временем и
местом обучения, порядком
его существования
В словаре С.И. Ожегова
«занятие» - труд, дело,
время учения
«заниматься» - значит
сосредоточить свой интерес на
ком-нибудь или на чем-нибудь
Учебное занятие в УДОД
менее регламентированное;
более гибкое;
свободное по составу субъектов;
насыщенно разными видами
деятельности;
имеет другую систему
оценивания результатов
деятельности обучающихся.
Основные принципы
обучения
(сформулированные Я.А.Каменским,
усовершенствованные Е.Н. Мединским)
Научности (ложных знаний не может
быть, могут быть только неполные
знания).
Природосообразности (обучение
организуется в соответствии с
психолого-физиологическими
особенностями обучающихся).
Основные принципы
обучения
Последовательности и
систематичности (линейная логика
процесса, от частного к общему).
Доступности (от известного к
неизвестному, от легкого к трудному,
усвоение готовых знаний, умений и
навыков).
Прочности.
Сознательности и активности.
Основные принципы
обучения
Наглядности (привлечение различных
органов чувств детей к восприятию).
Индивидуального подхода в условиях
коллективной работы в детском
объединении.
Заинтересованности и мобильности
(образовательный процесс организуется в
соответствии с меняющимися интересами
детей).
Обеспечение отбираемой
информации.
Главное для педагога ДО
Не сообщение информационных знаний
обучающимся, а выявление их
жизненного и познавательного
опыта, включение их в сотворчество
с педагогами, родителями, друг с
другом, в активный поиск
необходимых для них знаний с
приобретением умений, навыков, и
итоге, формирование творческой
самореализации обучающихся.
Целеполагание
1. Предметная:
организовать деятельность воспитанников по
–
–
–
–
усвоению…,
систематизации…,
обучению…,
совершенствованию…
создать условия для изучения…,
–
–
–
–
повторения…,
систематизации…,
закрепления…,
освоения…
помочь в усвоении…, в закреплении…
содействовать по усвоению…, закреплению
понятий…
Целеполагание
2. Ориентированная на развитие
личности воспитанника:
Содействовать формированию
интеллектуальной культуры
(анализировать, сравнивать…)
– коммуникативной культуры (умение
общаться в малой группе)
– исследовательской культуры (работа с
информацией, умение выдвигать теорию, …)
– формирование личностного смысла к
предмету; к учебной деятельности и т.д.
Структура учебного занятия
1 этап Организационный
2 этап Проверочный
3 этап Подготовительный
4 этап Основной
5 этап Контрольный
6 этап Итоговый
7 этап Рефлективный
8 этап Информационный
Структура учебного занятия
1 этап - Организационноподготовительный и
диагностический
2 этап – Конструирующий
3 этап - Итоговый
Организационно-подготовительный
Подготовка педагога и детей к занятию.
Создание благоприятного
микроклимата, активизация
внимания; включение в
деятельность педагогической
этики.
Диагностический
Диагностика усвоенных знаний, проверка
выполненных самостоятельных работ,
анализ качества их выполнения, коррекция.
Выбор методик для проверки
выполненного детьми самостоятельного
задания.
.
Результат деятельности
на 1-м этапе
Определение уровня внимания,
активности, восприятия,
настроя детей на предстоящее
занятие, уровня взаимопомощи,
сотворчества детей,
самооценки собственной
деятельности педагога
дополнительного образования.
Конструирующий
1-Основной
Обеспечение восприятия обучающимися
нового учебного материала.
Максимальная активизация
познавательной деятельности,
введение практических
творческих заданий.
Конструирующий
2-систематизированный
Формирование системного, целостного
представления о теоретических знаниях по теме.
Самостоятельное выполнение
обучающимися тренировочных
заданий, обыгрывание игровых ситуаций.
Результат деятельности
на 2-м этапе
Осознанное усвоение
обучающимися нового учебного
материала и первоначальное
развитие практических умений.
Системное, осознанное усвоение
обучающимися нового учебного
материала.
Конструирующий
3-Контрольный
Выявление качества и уровня
овладения знаниями, их коррекция.
Итоговый
1-аналитический
Анализ качества и уровня усвоения
теоретических и практических знаний и умений,
анализ и оценка достижения цели занятия.
Подведение итогов
деятельности,
методы поощрения детей.
Итоговый
2-рефлексивный
Самооценка детьми собственной
деятельности, оценка сотрудничества.
Продолжи фразу.
Карта погоды.
Телеграмма.
Термометр настроения.
Птичий двор.
Я. Мы. Дело.
Итоговый
3-информационный
Объяснение детям логики следующего занятия.
Информация о литературе, которую нужно
использовать к последующему занятию,
инструктаж по выполнению задания.
Результат деятельности
на 3-м этапе
Подготовка обучающихся к
самооценке собственной
деятельности.
Подготовка, осмысление
самостоятельной домашней
работы.
Определение перспектив развития
творческой деятельности.
Классификация занятий
Занятия дидактической направленности
(по Т.И. Шамовой)
Получение новых знаний и умений.
Закрепление знаний и умений.
Обобщение и систематизация знаний и
умений.
Комплексное применение знаний и умений.
Контроль и коррекция знаний.
Классификация занятий
(по Л.Б. Железновой )
Учебные занятия по передаче знаний.
Учебные занятия по осмыслению
детьми знаний и их закреплению.
Учебные занятия закрепленных знаний.
Учебные занятия умений, применения
знаний на практике.
Тренировочные учебные занятия.
Учебные занятия по обобщению и
систематизации знаний.
Традиционные формы
организации деятельности детей в
учебном процессе
Семинар
Экскурсия
Экспедиция
Лекция
Учебная игра
Дискуссия
Конференция
Туристический
поход
Нетрадиционные формы
организации деятельности детей
Защита
проекта
Социодрама
Философский
стол
Чаепитие
Презентация
предмета, явления,
события, факта
«Крепкий
орешек»
День добрых
сюрпризов
Конверт
вопросов
Выпускной
ринг
Самоанализ учебного занятия
Цель:
выявление умения педагога ДО
обосновывать оптимальность
выбранного им плана учебного
занятия, осуществления
самооценки достигнутых реальных
результатов.
Критерии оценки
осознание педагогом постановки
целей и задач учебного занятия,
определение его замысла, места
данного занятия в системе занятий;
обоснование отбора содержания,
хода учебного занятия,
деятельности педагога
дополнительного образования.
Критерии оценки
анализ условий, в которых
проводилось занятие
(учебно-методические, материальнотехнические, психолого-педагогические,
эстетические и др.);
самооценка педагогом ДО учебного
занятия
(умение проанализировать причины
недостатков проведенного занятия, дать
объективную оценку качества проведенного
занятия).
я
мы
дело