Преемственность образования Методический совет РМК 19.12.2013 г.

Преемственность
образования
Методический совет РМК
19.12.2013 г.
Чучкалова Г.В.
Школьное обучение никогда не
начинается с пустого места,
а всегда опирается на
определённую стадию
развития,
проделанную ребёнком.
Л.С. Выготский
Преемственность
непрерывный процесс воспитания и
обучения ребенка, имеющий общие и
специфические цели для каждого
возрастного периода, т.е. – это связь
между различными ступенями
развития, сущность которой состоит в
сохранении тех или иных элементов
целого или отдельных характеристик
при переходе к новому состоянию.
Советский философский словарь
Нормативная база
ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 63)
 Федеральные государственные
образовательные стандарты
 «Концепция содержания
непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено)».
Утверждена Федеральным
координационным советом по общему
образованию МО РФ 17.06.2003 г.

1. ОП дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего
образования являются преемственными
Концепция содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено)
(одобрена и утверждена Федеральным координационным советом по
общему образованию Минобразования РФ 17.06.2003 г.):
преемственность рассматривается как связь,
согласованность и перспективность всех
компонентов системы образования: целей,
задач, содержания, методов, средств, форм
организации воспитания и обучения,
обеспечивающих эффективное поступательное
развитие ребенка.
Нормативная база для ДОУ
1.Типовые положения:

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. (Утверждено постановлением
Правительства РФ от 01.07.1995 г. № 677)

Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Утверждено постановлением Правительства РФ от 19.09.1997 г. № 1204.
2. Инструктивно-методические письма Министерства образования РФ:

Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении
преемственности дошкольного и начального общего образования» от 25.03.94 г. № 35-М;

«О подготовке детей к школе» от 22.04.97 г. № 99014-15;

«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в
организационных формах обучения» от 14.03.2000 г. № 65/23

«О построении преемственности в программах дошкольного образования и начальной школы»
от 09.08.2000 г.№ 237/23-16;

«Об использовании программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к
школе» от 17.02.2004 г. № 14-51-36/13;
3. Программно – методические материалы:

Программа «Преемственность», Институт общего образования Минобразования РФ, 1999 г.;

Программа «Подготовка к школе» - авторы: Н.А. Федосова, Т.С. Комарова

Программа воспитания и обучения в детском саду - под редакцией М.А.Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой
???
Как решить проблему
преемственности в рамках ОУ?
 Как организовать свою работу так,
чтобы ребенок получил хорошую
подготовку в ДОУ, хорошее качество
обученности в начальных классах и
сохранил свои способности хорошо
учиться в среднем звене, а именно в
пятом классе?

Выступления
Глушкова Л.Д. – ст. воспитатель д/с №5
с. Селты
 Эсенбаева О.А., зам. директора по УВР
Селтинской НОШ
 Северюхина Е.А., зам. директора по
УВР Селтинской СОШ
 Мусалимова Н.П., методист РМК

Преемственность документов



Федеральные государственные требования (дошкольное
образование);
Федеральный государственный стандарт начального
общего образования;
Федеральный государственный стандарт основного
общего образования.
Преемственность новых стандартов
Проект опубликова
идет жаркое обсужде
и доработка.
ФГОС
ФГОС
ФГОС
Официально принят,
действует. Первые ученики
учатся по нему с 1 сентября
2011 года
Проект разрабатывается. В
действие вступит с января
2014 года
Официально принят в нача
2011 года. Начался процес
экспертизы учебников 5-9 к
под этот ФГОС. Самый поздн
срок его введения – 1 сентяб
2015 года
Преемственность на основе
содержания учебников
1. Требованияпреемственности
к результатам
Основанием
разных ступеней образовательной системы
может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного
образования — формирование
умения учиться.
Проблемы и трудности
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Автономность подсистем образовательно-воспитательной системы, т.е.
сохранение дискретного характера отдельных ступеней образования.
Формирование и развитие образования в каждом звене осуществляется без
опоры на предшествующее образование и без учета дальнейших перспектив.
Разрыв между конечными целями и требованиями при обучении отдельным
предметам на различных этапах образовательного процесса. Несогласованность
между «входными» и «выходными» требованиями детского сада и школы.
Несовершенство существующих систем диагностики при переходе учащихся с
одного образовательного уровня на другой.
Отсутствие системности при отборе содержания обучения и организации
учебного материала по ступеням.
Слабая управленческая и организационная преемственность, т.е. трудности в
общем руководстве всем процессом воспитания, обучения и развития
обучающихся.
Неполное соблюдение психологической преемственности (необходимость в
специалистах, умеющих работать с детьми 3–10 лет, сочетающих
профессиональный потенциал воспитателей и учителей начальных классов).
Отсутствие единых программ воспитания и обучения.
Виды преемственности
образования
Целевая – согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях
развития.

Содержательная – обеспечение «сквозных» линий в содержании, повторении, пропедевтика,
разработка единых курсов изучения отдельных программ.
Создание на каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком
уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения «сквозных» линий,
использование принципа концентричности в организации содержания учебных программ и
межпредметных связей. Содержательная преемственность обеспечивается через федеральный
компонент программы.

Психологическая – совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и
методов обучения с учетом общих возрастных особенностей.

Административная – хорошо отработанная нормативно-правовая база: Устав, локальные акты,
четкое распределение обязанностей между администрацией, общее финансирование, база
данных на детей и сотрудников.

Технологическая – преемственность форм, средств, приемов и методов воспитания и обучения

Создание новых методик, технологий и средств обучения, разработка общих подходов к
организации учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования.

Взаимодействие применяемых на разных ступенях образовательной лестницы средств, форм,
методов обучения характеризует требования, предъявляемые к знаниям, умениям, навыкам
обучающихся на каждом этапе обучения.

Цель работы по ПО

Объединение усилий педагогических
коллективов образовательных
организаций для снижения признаков
дезадаптации у школьников,
повышения их эмоционального
благополучия, сохранения здоровья
учащихся и, как следствие, повышение
уровня качества образования.
Задачи каждой образовательной
ступени в ФГОС
на дошкольной ступени:
 обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка, развитие его положительного самоощущения;
 развитие инициативности, любознательности,
произвольности, способности к творческому
самовыражению;
 формирование различных знаний об окружающем мире,
стимулирование коммуникативной, познавательной,
игровой и другой активности детей в различных видах
деятельности;
 развитие компетентности в сфере отношений к миру, к
людям, к себе; включение детей в различные формы
сотрудничества (с взрослыми и детьми разного
возраста);
 приобщение детей к ценностям здорового образа
жизни.
Задачи каждой образовательной
ступени в ФГОС
на ступени начальной и средней школы:
 готовность к активному взаимодействию с окружающим
миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная,
деловая и др);
 желание и умение учиться, готовность к образованию в
основном звене школы и самообразованию;
 инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в
разных видах деятельности:
 совершенствование достижений дошкольного развития (на
протяжении всего начального образования, специальная
помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве
качеств, индивидуализации процесса обучения, особенно в
случаях опережающего развития или отставания;
 осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии с ними

Преемственность с точки зрения
дошкольного образовательного
учреждения – это ориентация на
требования школы, формирование тех
знаний, умений и навыков, которые
необходимы для дальнейшего
обучения в школе.

Преемственность с позиции школы –
это опора на те знания, навыки и
умения, которые уже имеются у
ребёнка, и пройденное осмысливается
на более высоком уровне.
Преемственность по ступеням
Дошкольная ступень – сохраняет самоценность
дошкольного детства, формирует фундаментальные
личностные качества ребёнка, сохраняя «радость
детства».
 Начальная ступень школы – подхватывает достижения
ребёнка и развивает накопленный им потенциал до
уровня понимания и осмысления.
 Средняя ступень школы, как преемник, опирается на
самостоятельность и мышление ребёнка, его
способности, на умение быстро определять ход своих
действий.
 Старшая ступень школы – способствует
самоопределению личности. И выпускник школы – это
результат педагогического труда учителей и внимания
родителей.

Требования к
выпускнику ДОУ (ФГТ)
овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
коммуникативные результаты
способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила
поведения;
регулятивные результаты
способный решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту;
познавательные
результаты
овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности – умениями работать по правилу и по образцу,
слушать взрослого и выполнять его инструкции; регулятивные
результаты
овладевший необходимыми умениями и навыками;
физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками;
любознательный активный;
эмоционально отзывчивый;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе.
Требования к результатам
обучающихся начального
общего образования (ФГОС)
Метапредметные
результаты
(коммуникативные,
регулятивные,
познавательные)
Предметные
результаты
Личностные
результаты
ФГОС предусматривает формирование
основ учебной деятельности ребёнка
НОО
обеспечить познавательную
мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству
и совместной деятельности
учения с учителем и
одноклассниками,
сформировать основы
нравственного поведения,
определяющего отношения
личности с обществом и
окружающими людьми.
ООО
обеспечивать личностное
самоопределение учащихся:
формирование нравственной,
мировоззренческой и
гражданской позиции,
профессиональный выбор,
выявление творческих
способностей учащихся,
развитие способностей
самостоятельного решения
проблем в различных видах и
сферах деятельности.
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
Метапредметные результаты
НОО
• освоенные обучающимися
универсальные учебные
действия (познавательные,
регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
• овладение ключевыми
компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
• и межпредметными
понятиями
ООО
• освоенные обучающимися
межпредметные понятия и
универсальные учебные
действия (регулятивные,
познавательные,
коммуникативные),
• способность их использования в
учебной, познавательной и
социальной практике,
• самостоятельность
планирования и осуществления
учебной деятельности и
организации учебного
сотрудничества с педагогами и
сверстниками,
• построение индивидуальной
образовательной траектории
ФГОС НОО и ФГОС ООО - преемственность и развитие
ребования к результатам
Цель НОО
Цель ООО
учить ученика
учиться
учить ученика
учиться в общении
1. Требования к результатам
Вывод
Преемственность
– это двухсторонний процесс. С одной
стороны − начальная ступень, которая
формирует те знания, умения и навыки,
которые необходимы для дальнейшего
обучения в основной школе. С другой
стороны – основная школа, которая развивает
(а не игнорирует) накопленный в начальной
школе потенциал.
Что такое ОТСУТСТВИЕ преемственности?
Учитель начальной школы
Учитель основной школы
Содержание
Мы вам подготовили таких
Да ваши дети ничего
замечательных детей, а вы… не знают и не умеют!!!
Требования к базисному содержанию образования
детей старшего дошкольного возраста.
1. Недопустимо игнорирование объективных возрастных закономерностей
развития ребенка дошкольного возраста, а значит и интересов самого ребенка.
Необходимо строить программно-методическое обеспечение образования детей
старшего дошкольного возраста на основе специфики возрастных особенностей
ребенка.
2. Подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться как раннее изучение
программы 1-го класса начальной школы, призванной формировать у ребенка
«узкопредметные знания и умения».
3. Базисное содержание должно обеспечивать полноценное общее развитие детей и
должно включать следующие образовательные направления:
 физическое развитие и укрепление здоровья;
 социально-нравственное и эстетическое развитие;
 познавательное развитие и развитие речи.
4. В работе по подготовке детей к школе должны быть адекватность требований и
нагрузок, постепенность, индивидуализация темпа работы в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и возможностями детей.
5. Необходимо создание развивающей предметной среды, которая стимулирует
творческую деятельность детей, их двигательную активность.
Рекомендации










Коррекционная и развивающая работа с учащимися, выполняемая еще в 4 классе
должна быть продолжена в 5 классе.
Координация действий педагогов выпускающих и принимающих класс.
Организация работы учителей и родителей по коррекции выявленных отставании
или нарушений в психическом, личностном развитии учащихся.
Наблюдение за ходом развития в дальнейшем тех детей, проблемы которых могут
обострить в старших классах.
Поддерживать на уроке атмосферу интеллектуального и эмоционального
напряжения посредством активизации и дифференциации форм опроса.
Определить каждому учителю форму педагогического мониторинга на основе
предварительной диагностики.
Расширить систему индивидуальных консультаций.
Ориентировать внеклассную работу на развитие образовательных потребностей
учащихся.
Создать условия для развития разнообразных форм самоуправления учащихся.
Помнить правило: домашняя работа должна приносить чувство удовлетворения
ученику, стимулировать успех. Не перегружать детей заданиями,
дифференцируйте их.
Программа работы по преемственности между начальным и основным
общим образованием
(ФГОС НОО- ФГОС ООО
1.
Актуальность
2. Цель: создание условий для успешной адаптации пятиклассников,
обеспечение постепенного и успешного перехода учащихся из
начальной в основную школу в условиях введения ФГОС ООО.
3. Задачи педагогического коллектива в период адаптации
пятиклассников.
4. Содержание:
1 этап - предварительный:
1. Анализ результатов уровня ЗУН, УУД , соответствие уровня
обученности каждого ученика потоку обучения;
2. Составление психологической характеристики классного
коллектива;
3. Преемственность в работе с одаренными учащимися, с
учащимися с особыми образовательными потребностями;
4. Ознакомление родителей с перспективами обучения учащихся в
5 классе;
5. Анализ уровня здоровья учащихся.
2 этап – основной:
1. Входная диагностика ЗУН, УУД;
2. Ознакомление родителей с особенностями адаптационного
периода учащихся 5 классов , с содержанием и методами обучения,
с системой требований к учащимся 5 классов, с целями и
задачами работы по преемственности между начальным и
основным общем образованием, требованиями ФГОС;
3. Выявление организационно – психологических проблем классного
коллектива, изучение индивидуальных особенностей учащихся,
коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью
создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов
в среднем звене обучения познавательной учебной мотивации;
4. Адаптационный тренинг;
5. Родительские собрания с участием учителей.
3. Заключительный этап:
1. Анализ итогов обучения в 5 классе;
2. Подведение итогов работы по преемственности,
определение трудностей в развитии учащихся;
3. Анализ работы по преемственности с одаренными
учащимися, учащихся с особыми образовательными
потребностями.
5. Предполагаемые результаты.
6. Планирование деятельности:
Творческих вам успехов!