Введение ФГОС ДО в практику ДОО – как

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Новосибирска « Детский сад № 59»
ВВЕДЕНИЕ ФГОС ДО В ПРАКТИКУ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ – КАК НОВАЯ СТУПЕНЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ЗАМЕСТИТЕЛЬ ЗАВЕДУЮЩЕГО
Л.А. АНТИПОВА
А.Г. АСМОЛОВ

«Сведение детства к подготовке
ребенка к школе – это
неоправданный риск. Не ребенок
должен готовиться к школе, а
школа должна готовиться к
ребенку. Детство – это
самоценный этап жизни человека.
Поэтому недопустимо сведение
программ дошкольного детства к
школьным программам – это
может уничтожить мотивацию
ребенка к творчеству, к познанию.
Ключевая особенность
дошкольного детства – это
приобщение ребенка к ценностям
культуры, которое происходит
через игру»
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

Преемственность

понимается как
непрерывность, связь,
согласованность и
перспективность всех
компонентов системы
образования: целей, задач,
содержания, методов,
средств, форм организации
воспитания и обучения,
обеспечивающих
эффективное
поступательное развитие ре
бенка.
Преемственность – переход
от одной ступени
образования к другой,
выражающийся в
сохранении и постепенном
изменении содержания,
форм , методов, технологий
воспитания и обучения
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В СВЕТЕ ФГОС



создана нормативная основа преемственности в
непрерывной системе: дошкольное
образовательное учреждение – начальная школа
(федеральные государственные образовательные
стандарты, определяющие единые требования к
структуре, условиям реализации, результатам
освоения основной общеобразовательной
программы);
- единые теоретические основания (в основе
стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает: формирование готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям современного
информационного общества; активную
познавательную деятельность детей; построение
образовательного процесса с учётом
индивидуальных, возрастных, психологических и
физиологических особенностей детей);
- единые принципы организации работы с детьми:
поддержка разнообразия детства, личностноразвивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых, уважение личности
ребенка, реализация программы в формах,
специфических для детей разного возраста;




прослеживается преемственность и согласованность
целей, задач, методов, средств, форм организации
образовательного процесса;
- прослеживается единая направленность основных
образовательных программ ДО и НОО:
формирование и развитие основ духовнонравственной культуры; личностное и
интеллектуальное развитие детей; процесс успешной
социализации ребёнка; развитие творческих
способностей, инициативы,
самосовершенствования; сохранение и укрепление
здоровья детей.
- преемственность на уровне требований к
результатам освоения основных
общеобразовательных программ (основной
результат – личностное развитие ребёнка);
- преемственность в организации инклюзивного
образования (учёт особенностей развития и
специфических образовательных потребностей
каждой категории детей; разработка
адаптированных программ; опора на
индивидуальную программу реабилитации).
ОТЛИЧИЯ В ФГОС ДО И ФГОС НОО
ФГОС ДО
ФГОС НОО
результаты освоения ООП ДО
сформулированы как целевые
ориентиры и не подлежат
непосредственной оценке, не являются
ориентирами для сравнения с
реальными результатами детей; при
реализации программы может
результаты освоения ООП НОО оцениваются
итоговой оценкой (предметные и
метапредметные составляющие);
результаты итоговой оценки освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
используются для принятия решения о
проводиться оценка
индивидуального развития детей,
она производится педагогическим
работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального
развития детей дошкольного возраста,
связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего
планирования);
переводе обучающихся на
следующую ступень общего
образования; не подлежат итоговой
оценке ценностные ориентации
обучающегося, а также индивидуальные
личностные характеристики.
).
СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ОСНОВАНИЕМ
ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДЕТСКИМ САДОМ И
ШКОЛОЙ ЯВЛЯЮТСЯ:
* развитие любознательности;
*развитие способности
самостоятельно решать творческие
задачи;
*формирование творческого
воображения, направленного на
интеллектуальное и личностное
развитие ребёнка;
* развитие коммуникативности
(умение общаться со взрослыми и
сверстниками).
ЗАДАЧИ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ :





1. Формирование знаний об
окружающем мире, стимулирование
коммуникативной, познавательной,
игровой активности в различных
видах деятельности.
2.Обеспечение эмоционального
благополучия ребёнка, развитие его
положительного самоощущения;
создание условий для разнообразной
художественной деятельности.
3. Развитие инициативности,
любознательности, произвольности,
способности к творческому
самовыражению.
4. Развитие компетентности в
сфере отношений к миру, людям и
себе; включение детей в различные
формы сотрудничества (со
взрослыми и сверстниками).
5. Приобщение детей к ценностям
здорового образа жизни.
Задачи
начального
школьного
звена:





1.Развитие готовности ребёнка к активному
взаимодействию с окружающим миром
(эмоциональной, интеллектуальной,
коммуникативной и деловой).
2. Формирование желания и умения учиться,
готовности к образованию в школе и
самообразованию.
3. Развитие инициативности,
самостоятельности, навыков сотрудничества в
разных видах деятельности.
4. Совершенствование достижений
дошкольного развития; специальная помощь по
развитию несформированных в дошкольном
детстве качеств, индивидуализация процесса
обучения, особенно в случаях опережающего
развития или отставания.
5. Формирование осознанного принятия
детьми ценностей здорового образа жизни и
регуляция своего поведения в соответствии с
ними.
ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ, СТИМУЛИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ,
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ, ИГРОВОЙ АКТИВНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Социальнокоммуникати
вное
развитие

Познавательное
развитие
НОД
Совместная
деятельность
Физическое
развитие
тема
Речевое
развитие
Самостоятельна
я деятельность
Художественноэстетическое
развитие
Режимные
моменты
Взаимодействие с
родителями
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЁНКАработа психологической службы:
индивидуальная, групповая, подгрупповая
направления : диагностическое,
развивающее, консультативное
НОД ( эмоциональное развитие , навыки
взаимодействия в коллективе сверстников)
Песочная терапия

Диагностика готовности к обучению в
школе ( уровень психологической
готовности к обучению в школе
Консультации по работе со взрослыми
участниками образовательного процесса
(родителями, педагогами; «Школа будущего
первоклассника»)
РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ,
ПРОИЗВОЛЬНОСТИ, СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОМУ
САМОВЫРАЖЕНИЮ.
РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ОТНОШЕНИЙ К МИРУ, ЛЮДЯМ И
СЕБЕ; ВКЛЮЧЕНИЕ ДЕТЕЙ В РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ СОТРУДНИЧЕСТВА (СО
ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ
Сотрудничество со сверстниками:
реализация проектов « Я твой друг, ты мой
друг» . « Что такое дружба» ; « Жил на свете
человек « и др.
Сотрудничество с родителями:
включение родителей в
образовательный процесс:







Реализация темы (пополнение среды материалами по
теме, изготовление творческих работ по теме,
пополнение коллекций по теме)
Совместные праздники и развлечения, выставки
творческих и конкурсных работ.
День замечательных встреч
День дублера
ИКТ информирование
Интервьюирование
« Школа позитивного родителя» и др.
ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ К ЦЕННОСТЯМ ЗОЖ
ПРОЦЕСС ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МОЖНО
РАССМАТРИВАТЬ С ДВУХ СТОРОН:
на дошкольной ступени
образования сокращается
самоценность дошкольного
детства, и формируются
фундаментальные личностные
качества ребёнка, служащие
основой успешного школьного
обучения
школа как преемник дошкольной
ступени не строит свою работу с
нуля, а подхватывает достижения
дошкольника и организует
педагогическую практику,
развивая накопленный им
потенциал.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ МЫ
ВИДИМ В:
создании системы непрерывного обучения,
обеспечивающей эффективное поступательное
развитие ребёнка, его успешное обучение и
воспитание на основе связи и согласованности
компонентов образования (целей, задач, содержания,
методов, средств и форм организации);
создании условий, благоприятных для адаптации к
школьному обучению, эмоциональному благополучию,
развитию индивидуальности каждого ребёнка;
развитии ведущей деятельности каждого периода жизни;
формировании психологической готовности к школе;
Школа не должна вносить резкой перемены в
жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок
продолжает делать сегодня то, что делал
вчера. Пусть новое проявляется в его жизни
постепенно и не ошеломляет лавиной
впечатлений… В.А. Сухомлинский
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!