Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ

• Установление контакта с ребёнком и его семьёй;
• определение модели воспитания, используемой
родителями, диагностика их личностных
характеристик (составление социальнопсихологического портрета семьи);
• психолого-педагогическая диагностика особенностей
развития ребенка;
• подбор группы для «включения» ребёнка с ОВЗ в
образовательный процесс
• Подготовка педагогического сообщества;
• подготовка детско-родительского сообщества;
• разработка индивидуальных коррекционных
программ;
• разработка индивидуальной программы
социализации ребёнка с ОВЗ.
Специальный
психолог:
диагностика,
разработка и уточнение
коррекционных
маршрутов, контроль
организации работы по
сопровождению, анализ
эффективности.
Педагог-психолог:
психологическая
диагностика,
консультирование,
психокоррекция.
Учитель-логопед:
логопедическая
диагностика, коррекция
и развитие речи,
разработка
рекомендаций другим
специалистам.
Воспитатель:
определение уровня
развития разных
видов деятельности
ребенка, реализация
рекомендаций ПМПк,
Включение с
совместную
деятельность
Старшая медицинская
сестра:
ежедневный контроль
за психическим и
соматическим
состоянием
воспитанников.
Музыкальный
руководитель:
реализация
программ
музыкального
воспитания, с
учетом
рекомендаций
ПМПк
Инструктор физической
культуры:
разработка и
реализация программ по
физическому
воспитанию,
определение уровня
физической подготовки
детей, в соответствии с
возрастом, разработка
рекомендаций для
воспитателей.
Старший
воспитатель:
перспективное
планирование
деятельности службы
сопровождения,
координация
деятельности и
взаимодействия
специалистов ПМПк.
• Профессиональная поддержка ребенка и его
родителей на протяжении всего периода нахождения в
дошкольном образовательном учреждении.
• Диагностика индивидуальных особенностей личности
«особого» ребёнка, выявление ресурсов развития и
возможности коррекции нарушений.
• Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно –
развивающей направленности воспитательно–
образовательного процесса.
• Создание благоприятного психологического климата
для всех участников образовательного процесса.
• Реализация индивидуальной программы
социализации и коррекции;
• оказание необходимой помощи родителям ребенка с
ОВЗ (консультирование, беседы и т.д.);
• просвещение и консультирование педагогов,
работающих с ребенком;
• организация совместной деятельности ребёнка с ОВЗ
и обычных детей
• Пассивность части родителей детей с ОВЗ
• Необоснованный отказ некоторых родителей от
медикаментозного лечения, неадекватность уровня
притязаний;
• Слабая динамика в развитии детей (в силу тяжести
нарушений);
• Сложность работы в условиях высокой
наполняемости групп;
• Низкий уровень профессиональной готовности части
воспитателей к работе с детьми с ОВЗ.
Детско-родительское сообщество
1. «Особый» ребёнок принят в группе
2. Уменьшилась тревожность по поводу различия детей
3. Социум не пытается сделать «особого» ребёнка таким как все, а меняет своё
отношение к нему
Ребёнок с ОВЗ
1. Формируются навыки социально-приемлемого поведения
2. Складывается позитивное отношение к окружающими к себе самому
3. Развиваются коммуникативные способности
Родители ребёнка с ОВЗ
1. Понимают перспективы развития ребёнка
2. Активно участвуют в процессе воспитания в совместной со специалистами
работе
Педагоги
1. Повысилась компетентность в работе с детьми с ОВЗ
2. Повысилась мотивация к сотрудничеству со специалистами
ФОТО