интегрированое обучение

Интеграция понимает под собой включение детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей инвалидов в общество как
полноправных его членов, активно участвующих во всех сферах жизн
и.
Отечественной и зарубежной наукой и практикой выделены различны
 пути, обеспечивающие постепенную интеграцию. В процессе интеграц
ии очевидна
на роль обучения и воспитания, организации их активного участия
во всех областях жизнедеятельности.
 В основе процесса интеграции лежит концепция нормализации, в
которой говорится о том, что жизнь этой категории людей должна
быть, как можно более приближена к условиям жизни всего общества.

Принципы нормализации на сегодняшний день закрепленыследующи
ми правовыми международными актами: Декларацией прав
ребенка, Декларацией о правах инвалидов, Декларацией о правах лиц
с отклонениями в интеллектуальном развитии.

В настоящее время в литературе и периодической печати
используются оба термина: инклюзивное и интегративной обучение и
воспитание (образование).




Новая образовательная программа школы должна предполагать созда
ние
условий и внесение изменений, необходимых для успешного ее освое
ния детьми с особыми образовательными потребностями
Сторонники волевых решений в области инклюзивного обучения люб
ят ссылаться на положительный зарубежный опыт. При этом они, как
правило, упускают из вида, что предлагаемые ими радикальные и
быстрые меры не могут расцениваться в качестве аналога западных
подходов, так как реализуются при отсутствии необходимой
законодательной, экономической, кадровой базы.
Не декларативная, а истинная образовательная интеграция, которая
обеспечивается в странах Германии, США и других, в денежном
исчислении не только не дешевле традиционного специального обуче
ния,
но и на порядок дороже. Продвинутая модель интеграции предполага
ет создание в рамках обычного класса уникального учебного места,
введение в дополнение к учителю-предметнику второго педагога,
приспособление инфраструктуры к возможностям ученика и многое
другое.

Не декларативная, а истинная образовательная интеграция,
которая обеспечивается в странах Германии, США и других, в
денежном исчислении не только не дешевле традиционного
специального обучения, но и на порядок дороже. Продвинутая
модель интеграции предполагает создание в рамках обычного
класса уникального учебного места, введение в дополнени
е кучителюпредметнику второго педагога, приспособление
инфраструктуры к возможностям ученика и многое другое,
тоесть своего рода организацию в стенах класса «миниспециальнной школы». По словам представителя ЮНЕСКО
Х.Ольсен, «исследования проблем, связанных с обучением
учеников с ограниченными возможностями здоровья,проведен
ные в семнадцати европейских странах показали, что
если финансирование не осуществляется в достаточно
мобъеме, то идея интеграции вряд ли может быть реализо
вананна практике».



Рассматривает многообразие культур как новую реальность
. Современная школа должна быть готова к обучению детей,
принадлежащих различным этническим группам и культурам,
говорящих
на разных языках, имеющих различный социальный и экономи
ческий
статус, с разными способностями, интересами и целями обуче
ния. Таким
образом, школа не должна ограничиваться одним учебным пла
ном и
единым подходом к обучению всех детей. Учащиеся должны о
своить
общеобразовательную программу, соответствующую их образо
вательным
потребностям, но каждый, делая это в индивидуальной манер
е и иногда с разными успехами.
«интегрированное обучение – совместное обучение лиц с
ограниченными возможностями здоровья и лиц, не и меющих
таких ограничений …»;
- «образовательное учреждение интегрированного обучения –
образовательное учреждение общего назначения, в котором
созданы специальные условия для получения образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно
с лицами, не имеющими таких ограничений

Подобный доступ увеличивает
шансы, предоставляя большую свободу вы
бора
каждому учащемуся. Данный принцип явля
ется
главной целью образования, следовательн
о, все
виды деятельности инклюзивной школы
подчинены этому принципу и его отражени
ю в деятельности учащихся, их семей,
преподавателей и всех кто вовлечен в этот
процесс

Дети учатся по-разному. Задача преподавателя –
помочь
учащимся (детям и молодым людям) понять различ
ные
явления, приобрести жизненный опыт. Учителя ис
пользуют
разные подходы и методы, но их объединяет
персонализация процесса обучения в соответствии
с
индивидуальными потребностями, способностями,
целями
и методами обучения. Инклюзивная школа всегда
предоставляет ученикам возможность добиться бо
лее высоких результатов и улучшить свои знания.


Преподаватели должны
верить в каждого ученика, оценивать его способности и
таланты по достоинству. От каждого ребенка ждут успех
ов и достижений, независимо от его национальнности
принадлежности к той или иной культуре, языка, пола,
способностей или семейных обстоятельств. В
инклюзивной
школе дети учатся и в дальнейшем находят применение
своим знаниям. Театральные постановки, конференции,
которые проводят сами учащиеся, круглые столы, выста
вки
и другие предусмотренные образовательной программо
й
виды деятельности являются инновационными и хорошо
зарекомендовали себя при обучении детей в подобной
школе


это школа, в которой процесс обучения и условия
работы
учитывают потребности всех детей, школа, воплощ
ающая
лучшее в образовании. Инклюзивные школы помог
ают
детям развиваться и находить свое место в общест
ве,
претворяя в жизнь установку, что все дети способн
ы учиться.
Инклюзивные школы –
это такие школы, в которых:«…каждый приобщен,
принят, оказывает поддержку иподдерживается
сверстниками и другими членами
школьной общины в процессе удовлетворения сво
их образовательных потребностей»




Постоянная полная интеграция
Постоянная неполная интеграция
Постоянная частичная интеграция
Эпизодическая
 Потенциал
различных видов
образовательных учреждений в организа
циии нтегрированного обучения
 Массовые учреждения: Постоянная полная
Постоянная неполная
 Комбинированные: Постоянная полная;
Постоянная неполная; Постоянная частична
я; Временная частичная
 Специальные: Постоянная неполная;
Эпизодическая





Чем более близким к возрастной норме является уровень развития ребенка и ег
о психологическая
готовность к совместному обучению, тем более полная интеграция ему показана
, хотя и в этом
случае сохраняется необходимость оказания индивидуальной коррекционной по
мощи. Постоянная
полная интеграция предполагает обучения ребенка с тем или иным нарушением
в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в одних классах.
Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень пси
хофизического и
речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто пс
ихологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению.
Правила комплектования классов при полной интеграции следующие: дети с отк
лонениями в развитии по 1-3 человека включаются в обычные классы школы.
дети в течении всего дня находятся вместе с нормально развивающимися свер
стниками.
Содержание совместной деятельности не регламентируется: дети с огранич
енными
возможностями здоровья посещают все учебные занятия совместно с нормально
развивающимися сверстниками.
В условиях постоянной полной интеграции процесс интегрированного обуче
ния обеспечивается педагогами массового образования



Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей
уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы,
кто
нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи,
но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться
совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а
также проводить с ними большую часть внеклассного времени.
Постоянная, но неполная интеграция может быть полезна школьникам
и
с различным уровнем психического развития, но не имеющим сочетан
ных(поведенческих и познавательных) нарушений.
Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является
максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у реб
енка
и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и
обучения с нормально развивающимися детьми. Это попытка добиться
максимальнно возможной для ребенка в данный момент его жизни
нормализации способов социального и учебного взаимодействия с
Целью
дальнейшего расширения уже имеющихся возможностей в области
образовательной и социальной интеграции







Учащиеся класса находятся вместе с нормально развивающимися све
рстниками на
тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им, в оста
вшееся время
они объединяются с другими детьми с ограниченными возможностями
здоровья для работы по специальным коррекционным программам.
Дети с ограниченными возможностями здоровья объединяются с нор
мально
развивающимися детьми в один класс под названием «гибкий».
Правила комплектования гибких классов таковы: гибкие классы мог
ут быть
организованы только в тех массовых школах, где имеется несколько
Параллельных классов, поскольку в состав гибкого класса вводятся 23 ребенка с ограниченными
возможностями здоровья (прежде всего речь идет о детях с ЗПР и
Не осложненной умственной отсталостью),
В случае неполной интеграции в процессе обучения в смешанной гру
ппе и гибком
классе в равной мере вовлекаются педагоги массового образования и
педагоги-дефектологи.
В гибком классе часть учебных предметов преподает массовый педаг
ог, а часть
дефектолог, он же готовит детей к учебным занятиям в общем потоке
.






Смыслом временной интеграции является создание условий
для
приобретения начального опыта общения с нормально развивающими
ся сверстниками. Временная интеграция является, по сути, этапом
подготовки к возможной в дальнейшем более совершенной
форме интегрированного обучения.
Данная модель интеграции может быть реализована в в массовых
школах, в которых открыты специальные классы.
Для того, чтобы использовать даже самые минимальные возможност
и
социальной интеграции, каждый специальный класс должны быть«свя
заны» с классом нормально развивающихся детей такого же возрастаи
ли на год моложе. Общение и взаимодействие детей обеспечивается
в
процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников,
развлечений и т.д.
Школьники с ограниченными возможностями здоровья объединяют с
нормально развивающимися детьми в рамках дополнительного
образования. Они вместе посещают кружки и спортивные секции.




она ориентирована на специальные школьные учреждения,
Которые
ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по
совместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и
обучению своих воспитанников.
Смыслом эпизодической интеграции является целенаправленная
организация хотя бы минимального социального взаимодействия дете
йс
выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление
техобъективных ограничений в социальном общении, которые создаю
тся в
условиях специальных (коррекционных) учреждений, где обучаются
только дети с ограниченными возможностями здоровья.
Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники
специальных учреждений, практически все время обучаясь отдельно,
эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на
определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в
лагерях отдыха, специально организованных походах, праздниках,
конкурсах, при организации и проведении выставок детских работ,
кружках. Такое объединение имеет большое воспитательное значени
е, но связано со значительными организационными трудностями.














применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения;
применять активные методы обучения, включая дискуссии, общение;
уделять больше внимания на усвоение ключевых понятий того или иного предмета;
применять способы поэтапного усвоения нового материала;
уделять больше времени чтению художественной литературы;
давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий;
предоставлять учащимся большую свободу выбора;
внедрять принципы демократических толерантных отношений в школе;
уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения
каждого учащегося;
использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению класса;
исходить из индивидуальных потребностей учащихся, применяя индивидуализированных ви
дов
деятельности, но не делить класс на группы, например, исходя из способностей учеников;
оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями, которые обуча
ются вообще образовательной школе;
привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и другие
заинтересованные организации и общественность;
опираться на оценку преподавателем успехов учащихся, включая оценку прогресса в обучен
ии






Использование системы дифференцированного образ
ования
Сильной стороной специализированного обучения все
гда
считалась концентрация внимания на индивидуальнос
ти
каждого учащегося. С приходом в общеобразовательн
ую школу
учащихся с особыми образовательными потребностя
ми
преподаватели стали сознавать важность общения с
каждым ребенком как с личностью.
Педагоги, занимающиеся специальным образованием,
признают, что система общего образования зарекоме
ндовала
себя как эффективная для учащихся с ограниченными
возможностями.
Преподаватели общеобразовательной школы в свою
очередь
обращаются к системе специального образования в
Поисках
новых методик, позволяющих улучшить результаты
учащихся с особыми потребностями





желание родителей обучать своего ребенка вместе с нормаль
но
развивающимися сверстниками, стремление и готовность семь
и систематически помогать ребенку в процессе обучения;
- наличие возможности подобрать ребенку тот вариант
организации интегрированного обучения, который является
доступным и полезным для его развития;
- наличие возможности систематически оказывать
интегрированному ребенку необходимую ему квалифицирован
ную специальную медико-психолого-педагогическую помощь;
- психологическая готовность ребенка с особыми
образовательными потребностями к совместному обучению с
нормально развивающимися сверстниками;
- готовность образовательного учреждения принять детей с
ограниченными возможностями здоровья.












Административное регулирование процесса интеграции в
обще образовательном учреждении;
Обоснованный выбор моделей интеграции;
Обоснованный выбор форм обучения (фронтальное, индивид
уальное, надомное, дистанционное);
Наличие учебных планов и образовательных программ (в т.ч.
Индивидуальные образовательные программы);
Наличие программ коррекционной работы;
Работа службы психолого-педагогического сопровождения;
Методическая и консультативная помощь педагогам;
Повышение квалификации и профессиональная переподготов
ка педагогов;
Методическое обеспечение образовательных программ;
Образовательная коррекционно-развивающая среда;
Консультативная помощь родителям и систематическая работ
а с семьей.
1) обучение в обычных классах общеобразоват
ельной школы;
 2) обучение в специальных коррекционных кл
ассах общеобразовательной школы;
 3) обучение в коррекционном учреждении и п
еревод ученика в обще
образовательную школу;
 4) полная или частичная интеграция лиц с отк
лонениями в
развитии в ходе профессионального обучения
