Модели интегрированного (инклюзивного) образования Актуальность проблемы развития интегрированного образования в России Объясняется необходимостью внедрения интегрированного (инклюзивного) обучения незначительностью успехов (а точнее сказать неудач образовательной интеграции в России) двадцатилетнего периода (с 90-х годов ХХ века). Термин «социальная интеграция» впервые появился появился в ХХ в. и применялся первоначально в США к проблемам расовых, этнических меньшинств, позднее - к детям эмигрантов с 60-х годов ХХ в. вошел в речевой оборот на Европейском контингенте и стал применяться в контексте проблем лиц с ограниченными возможностями Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла выдвинутая скандинавскими странами концепция «нормализации» в 60-е г.г. ХХв. – законодательно закрепленная позиция социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями, в основе которой – идея о нормализации условий социальной жизни для инвалидов в соответствии с международными правовыми актами («Декларация прав человека» и пр.). Одной из составных частей нормализации стало интегрированное (позднее – инклюзивное) образование. Смена терминологии в 80-е годы ХХ в. в США Появление нового термина , обозначающего ситуацию активного участия каждого ученика в совместном обучении, inclusion – включение; Распространение в мире благодаря международным документам, ставшим руководством к действию для целого ряда развитых стран; В 1994 г. в г.Саламанка (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашает принцип инклюзивного обучения Инклюзивное образование предусматривает Не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательный процесс обычной школы; Но и перестройку всего процесса массового образования как системы обеспечения образовательных потребностей всех детей. Интеграция Как форма социального бытия осуществление неограничиваемого участия человека с особыми потребностями во всех социальных процессах; Возможность совместной жизни и учения обычных детей и детей с ограниченными возможностями при поддержке и сопровождении этого процесса мерами экономического, организационного, дидактического и методического характера. Показатели уровня развития интеграционных процессов: Наличие и исполнение в стране соотвествующего законодательства, согласно которому возможно инклюзивное образование; Обеспеченность экономической основы этих законодательных актов; Отсутствие нормативно-бюрократических препятствий для внедрения инклюзивного образования; Готовность и способность имеющих отношение к этой проблеме специалистов к коллективной совместной работе; Реализация мер по профилактике, раннему выявлению и помощи детям с ОВЗ; Проведение массовой школой системных преобразований учебно-воспитательного процесса благодаря которым обеспечивается полноценное участие детей с ОВЗ во всей жизни школы; Сертифицированность специальной образовательной среды в образовательных учреждениях; Наличие социальных и образовательных условий для жизни ребенка с ОВЗ в семье; Право выбора родителей, где будет обучаться ребенок; наличие экономического обеспечения этого права; Реализация интеграционного (инклюзивного) подхода в разных формах. Неквалифицированные действия по введению интеграции: Механическое помещение детей с различными образовательными возможностями в общеобразовательные классы рассматривается как псевдоинтеграция, которая может привести к различным негативным последствиям Модели интеграции 1.Постоянная полная интеграция. 2.Дозированная интеграция: Постоянная неполная интеграция; Постоянная частичная интеграция; Временная и частичная интеграция; 3.Эпизодическая интеграция. Постоянная полная интеграция Полная интеграция может быть эффективна для тех детей, чей уровень психофизического и речевого развития соответствует или приближается к возрастной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Постоянная неполная интеграция Она может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени. Смыслом постоянной неполной интеграции школьников является максимальное использование всего потенциала уже имеющихся у ребенка и довольно значительных возможностей общения, взаимодействия и обучения с нормально развивающимися детьми. Постоянная частичная интеграция может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых умений и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени. Смыслом постоянной частичной интеграции является расширение общения и взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья с их нормально развивающимися сверстниками. в тех массовых школах, где открыты специальные классы для детей с определенным отклонением в развитии. Временная и частичная интеграция воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера. Эпизодическая интеграция Ориентирована на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по совместному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников. Смыслом эпизодической интеграции является целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками. Проблемы интеграции Требует системного подхода, основанного на соответствующей политике государства; Приведение в соответствие с требованиями инклюзивного образования всех подсистем (нормативно-правовых, экономических, социальных. образовательных); «Болезненность» введения инклюзивного образования в общеобразовательной школе; Социально-психологический аспект проблемы; Образовательная интеграция внедряется без специальной подготовки учителя, психолога массовой системы образования; Отсутствие в массовой школе педагогов-дефектологов; Система школьных ценностей отечественной массовой школы находится в противоречии с идеей инклюзивного образования (ориентирование не на личность как таковую, а на результат, подмена партнерства и сотрудничества – конкуренцией и др.) Оценка коррекционно-развивающего потенциала общеобразовательного учреждения. Анализируемый фактор: 1.Наличие в школе дефектологов или учителей, прошедших повышение квалификации в данной области; 2.Наличие в месте проживания ребенка Центра психолого-медикопедагогического сопровождения и взаимодействия школы с данным Центром. 3.Наличие команды специалистов с единым пониманием сущности трудностей развития (врач, психолог, логопед, педагог-дефектолог, социальный педагог). 4.Возможности организации дифференцированного или интегрированного обучения в данной школе (подготовленные специалисты). 5.Наличие в школе отрецензированных комплексных Программ оказания помощи детям с трудностями в развитии. 6.Наличие в школе помещений для размещения кабинетов психолога, логопеда, комнаты психологической разгрузки, места для проведения различных видов тренинговой работы. 7.Наличие методического кабинета с дидактическим и игровым материалом для организации коррекционно-развивающей работы. 8.Наличие в школе подборки современной литературы, посвященной диагностике и коррекции трудностей развития у детей. Трудности внедрения инклюзивного образования Дети с ОВЗ и родители. Очевидна значимость барьеров «архитектурного» окружения ученика — физическая недоступность окружающей среды (например, отсутствие пандусов, лифтов в школе, недоступность транспорта между школой и домом, отсутствие звуковых светофоров на переходе по пути в школу и т.д). Еще более значимыми трудностями оказываются «барьеры», возникающие во взаимоотношениях людей. Готовность педагогов обучать детей с различными образовательными потребностями Остро стоит проблема неготовности учителей массовой школы к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций педагогов в работе в инклюзивной среде, наличие психологических барьеров, и профессиональных стереотипов учителей. Помочь педагогам в преодолении этих трудностей сможет повышение квалификации, программы магистратуры и бакалавриата, творческие мастерские, обмен опытом и стажировки. В идеале, следует создать базовое образовательное учреждение, для того чтобы педагоги могли перенимать опыт, тех, кто непосредственно работает в среде инклюзии. Плюсы ИО 1. В новых Федеральных Государственных стандартах начальной и основной школы предусмотрено создание специальных условий для обучения детей с ОВЗ; их комплексное психолого-педагогическое сопровождение; создание индивидуального учебного плана для детей с ОВЗ и одаренных детей. 2. Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы определяет законодательное обеспечение равного доступа к качественному образованию, право на инклюзивное образование по месту жительства, право родителей на выбор образовательного учреждения. 3. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы, которая создает условия без барьерной среды, а к 2016 году обеспечит совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве должна составить не менее 20 %, сейчас их только 2,5 %. Основное преимущество инклюзивного подхода в обучении — это создание гибкой образовательной среды, удовлетворяющей каждого ребенка, соответствующей индивидуальным интеллектуальным, физическим и психическим потребностям. Несомненным плюсом для общества, а в частности для родителей, является интеграция и социализация детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Но главное, к чему призывают сторонники совместного обучения, – это искоренение дискриминации и воспитание толерантности: дети, получающие инклюзивное образование, учатся милосердию, взаимоуважению и терпимости. Итогом внедрения такой методологии должно стать улучшение качества жизни учащихся в целом и тех из них, кто относится к социально-уязвимым группам. Кроме того, инклюзивное образование способствует нравственному оздоровлению общества. И в завершении, мне хотелось бы вернуться к притче. Трудности видят многие и педагоги и родители, при этом единицы готовы преодолевать их творчески, при появлении новой поверхности, в данном случае внедрения инклюзивного образования, в общество приходит изменение в сознании о недопустимости ранжировать и клеймить детей медицинскими и педагогическими диагнозами. Мы, как специалисты, должны уметь писать на любой поверхности, преодолевая любые трудности, дать возможность