Туманова А.И., студентка 1 курса, факультет педагогики и методики

Туманова А.И., студентка 1 курса,
факультет педагогики и методики
начального образования, специальность «Логопедия»
ФГБОУ ВПО «ТГПИ имени А.П.Чехова».
Руководитель: канд.пед.наук, доцент Виневская А.В.
Проблемы интеграции дошкольников с ОВЗ в коллектив нормально
развивающихся детей
Основными целями дошкольного образования являются обеспечение
его общедоступности, расширение вариативности и повышение качества
образовательных услуг, предоставляемых ДОУ. В настоящее время
предпочтение
отдается
личностно-ориентированным,
индивидуализированным технологиям обучения, которые направлены на
реализацию потребностей и возможностей детей и обеспечение их
полноценным образованием вне зависимости от возраста и уровня развития.
«Для
детей
физического
дошкольного
развития
возраста
важно
с
не
задержкой
только
психического
получить
или
помощь
квалифицированных специалистов, но и приобрести опыт общения со
сверстниками и свой первый опыт социальной интеграции» [1, c.32].
«Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания. В группу детей с ОВЗ входят
дети с разными нарушениями развития: нарушения слуха, зрения, речи,
опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами
эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями
развития»[3, c. 175].
Инклюзивное
образование
–
это
процесс
образования,
предполагающий его доступность для всех, в том числе и для детей с
нарушениями в развитии. Принципами инклюзивного образования являются:
1)
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.
2)
Каждый человек способен чувствовать и думать.
3)
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным.
4)
Все люди нуждаются друг в друге.
5)
Подлинное
образование
может
осуществляться
только
в
контексте реальных взаимоотношений.
6)
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе.
7)
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. [6].
Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и
практической
деятельности
в
сфере
образования
лиц
с
особыми
потребностями (Саламанка, Испания, от 7-10 июня 1994г.):

Каждый ребенок имеет право на образование и должен иметь
возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний.

Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы,
способности и потребности.

Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять
образовательные программы так, чтобы принимать во внимание широкое
разнообразие этих особенностей и потребностей.

Лица, имеющие особые потребности в области образования,
должны иметь доступ к обучению в обычных школах. В свою очередь,
обычные школы должны создать им условия на основе педагогических
методов,
ориентированных
на
детей
с
целью
удовлетворения
их
потребностей.

Обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее
эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями,
построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех.
Более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей
и повышают эффективность и рентабельность системы образования. [7].
Одной из основных задач ДОУ по осуществлению интеграции детей с
ОВЗ в образовательное пространство является организация условий,
благоприятных для профилактики или преодоления «вторичных» дефектов,
уже возникших вследствие заболевания, для реализации потенциала
личностного,
интеллектуального,
эмоционального,
коммуникативного,
физического развития детей данной категории. Успешная реализация этих
задач зависит от осознания, принятия и выполнения ОУ и каждым
участником
образовательного
процесса
определенных
условий
и
принципиальных подходов к обеспечению качества образования всех детей:

выдвижение тех задач, которые не включаются в содержание
образования нормально развивающихся детей;

построение
«обходных
путей»
воспитания
и
обучения,
использование специфических средств, «пошагового» обучения, которые не
применяются в образовании нормально развивающихся детей;

использование особых форм организации образовательной среды,
которые не нужны нормально развивающимся детям[8].
В этой интеграции важна подготовка детей с ОВЗ к встрече и общению
с нормально развивающимися дошкольниками, важно отобрать интересные
для детей виды совместной деятельности, продумать методику их
проведения, чтобы они были интересны и полезны всем воспитанникам. По
мере повышения уровня психофизического развития ребенок с особенными
образовательными
потребностями
может
постоянно
подниматься
по
лестнице интеграции к более совершенным ее формам.
Таким образом, осуществление интеграции дошкольников с ОВЗ в
коллектив нормально развивающихся детей будет способствовать реализации
стратегической цели государственной политики в области образования –
повышению доступности качественного образования, соответствующего
требованиям развития и современных потребностей общества и каждого
человека. В единстве с концепцией общего стандарта и с целью сохранения
единого образовательного пространства страны требования к условиям
получения образования детьми с ОВЗ представляют собой интегральное
описание
совокупности
условий,
необходимых
для
реализации
соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Вместе с тем, данная система требований должна
включать в себя специфические компоненты в соответствии с особыми
образовательными потребностями детей с ОВЗ и каждой категории, в
отдельности.
Литература
1.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Психологические основы. Учебное пособие для
студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2003.
2.
Актуальные проблемы интегрированного обучения. – М.: Права
человека, 2001.
3.
Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии. – М.:
Просвещение, 1973. С.175.
4.
Малофеев Н.Н. Перспективы развития учебных заведений для
детей с особыми образовательными потребностями. Актуальные проблемы
интегрированного
обучения:
Материалы
Международной
научно-
практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья. – М., 2001.
5.
Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова
Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные
положения. – М., 2010.
6.
Ратнер Ф.Л., Юсупов А.Ю. Интегрированное обучение детей с
ОВЗ в обществе здоровых детей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006.
7.
с
Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц
особыми
потребностями.
Саламанка,
Испания,
1994.
http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf
8.
Специальная педагогика под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2000.
9.
Шипицына
Л.
М.
Комплексное
сопровождение
детей
дошкольного возраста. Л.М. Шипицына, А.А. Хилько, Ю.С. Галлямова, Р.В.
Демьянчук, Н.Н. Яковлева; под науч. ред. проф. Л.М Шипицыной. – Спб.:
Речь, 2005.
10.
Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование
детей-инвалидов. Социологические исследования.–2003, №5,С.100-106.