ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ
УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Дмитриева Н.В. ,
методист лаборатории информационной поддержки
развития образования кафедры начального образования
МИОО
ФГОС и контрольно-оценочная
деятельность учащихся
Оценка выступает одновременно в роли
средства обучения и в роли цели и
необходимой
составляющей
содержания
образования.
Оценивание и самооценивание входит в состав
универсальных
учебных
действий.
Контрольно-оценочную деятельность учащихся
необходимо формировать и одновременно
использовать.
Технология
учебного
проектирования
позволяет успешно решать обе задачи.
ФГОС и контрольно-оценочная
деятельность учащихся
Оценка выступает одновременно в роли
средства обучения и в роли цели и
необходимой
составляющей
содержания
образования.
Оценивание и самооценивание входит в состав
универсальных
учебных
действий.
Контрольно-оценочную деятельность учащихся
необходимо формировать и одновременно
использовать.
Технология
учебного
проектирования
позволяет успешно решать обе задачи.
Планируемые результаты и объекты
оценивания в проектной деятельности учащихся.
способность к проектной деятельности
выпускника основной образовательной школы:
–
–
учащийся должен научиться применять
проектирование в самообучении, самоорганизации
групповой работы в школьной среде, жизненном
самоопределении;
учащийся получит возможность научиться
самостоятельно использовать проектирование для
решения личных проблем и задач.
Объектами оценивания являются:
• уровни сформированности отдельных проектных умений,
рефлексивных и презентативных умений, умений
самооценивния и взаимооценивания;
• динамика формирования соответствующих умений;
• портфель учащегося (образовательная траектория
учащегося — цепочка учебных проектов и исследований);
• готовность учащихся использовать проектные умения в
индивидуальных
и
групповых
предметных
и
метапредметных проектах;
• готовность
использовать
проектирование
в
самообучении, самоорганизации групповой работы в
школьной среде, жизненном самоопределении и т.д.
Оценивание успешности учащихся в
проектной деятельности в образовательном
учреждении должно представлять собой
систему специально разработанных средств
диагностики. Пример такой системы мы
представляем ниже для курса «Проектная
деятельность» во 2-4 классах (автор
Пахомова Н.Ю.)
Проектное обучение начинается в
начальной школе
Именно в начальной школе важно сформировать
фундамент готовности к проектной деятельности,
означающий, прежде всего, сформированность
проектных умений.
В курсе «Проектная деятельность» 2-4 класса
формируются проектные умения, проектная
деятельность минимального уровня сложности.
Инструменты получения данных о
процессе формирования
проектных умений
- Наблюдение за действиями учащихся при
групповой, парной и индивидуальной работе,
проявлениями отдельных умений
- Контрольные работы с парной и
индивидуальной деятельностью по выполнению
задания
- Тесты рефлексии по работе с понятиями, с
личностной оценкой освоенного знания и умения, с
методологическим обобщением
Способы получения данных о процессе
формирования проектных умений
В нашем курсе групповая форма работы необходима для
успешного формирования проектной компетентности. При
этом проговариваются произвольные мыслительные
действия и операции, затем они интериоризируются. Не
на каждом уроке можно оценить каждого ученика. Но
может быть оценена работа группы.
Результаты наблюдений по каждому умению фиксируются в
графах анкеты соответствующих занятий:
проявляется ______ групп ______ чел.
почти проявляется ______ групп ______ чел.
не проявляется ______ групп ______ чел.
Фрагмент анкеты наблюдения
Проявляется ли умение составлять план по
размещению деталей на изделии?
- проявляется ___4____ групп _____ чел.
- почти проявляется____1___ групп ______ чел.
- не проявляется__1_____ групп ______ чел.
Показатель сформированности
умения
Из оценок анкет выводится показатель Р —
средний показатель проявления умения в классе
находится в диапазоне от 1 до 3, т.к. использованы
весовые коэффициенты 3, 2, 1. n – общее число
групп. n1, n2, n3 – число групп, в которых умение
соответственно: проявляется, почти проявляется, не
проявляется.
Таким образом, в каждый конкретный момент
времени оцениваем класс в целом, сглаживая
влияние колебания количества групп от урока к
уроку.
Данные эксперимента для
обработки и анализа
Блок А: простого планирования (по
количеству деталей, размещению
деталей, порядку сборки, распределению
работы в группе);
Блок Б: оптимального планирования;
Блок В: формирования проектных умений и
цепочек из них (задачи-цель-проблема);
Блок Г: презентативные умения;
Блок Д: рефлексивные умения.
Дневник наблюдений состоит:
• Анкеты наблюдений;
• Таблица №1. Показатель
сформированности умений по блоку;
• Таблица №2. Индивидуальное
оценивание учащихся;
• Таблица №3. Итоговое оценивание
достижений учащихся в формировании
умений учебного проектирования
Показатель сформированности
умения в классе позволяет:
• оценить динамику формирования умения по
классу в целом за какой-то временной
интервал (тематический блок, год, курс);
• выявить наиболее трудно и наиболее хорошо
формируемые умения;
• позволяет сравнить разные классы и школы;
• продемонстрировать объективность учителя
при оценивании;
• подсчитать средний показатель
сформированности умения в классе за год.
Для каждого полугодия выделяются основные
проектные умения, динамику формирования
которых мы наблюдаем
Для первого полугодия 2 класса это умения:
• Планировать количество деталей.
• Планировать расположение деталей.
• Осуществлять выбор при заданных условиях для
последующего принятия решения.
• Планировать порядок сборки изделия.
• Планировать распределение работы в группе.
• Выполнять работу в соответствии с планом и фиксировать
выполненные действия в плане
Таблица №1
Таблица №2
…..
Блок А: простое планирование сравнение результатов
учащихся разных классов.
Блок Б: оптимального планирования
Динамика оптимального планирования (2-3 класс)
2,85
2,8
2,75
2,7
2,65
2,6
Касяненко № 1269
2,55
2,5
2,45
2,4
2,35
2-2
3-1
Динамика оптимального планирования (3-4)
2,5
2
1,5
Шпаковская № 491
1
0,5
0
3-1
3-2
4-1
показатель
сформенности умений
Динамика формирования проектного умения: простое
планирование
3,1
2,9
2,7
2,5
2,3
2,1
1,9
1,7
1,5
Учитель 1
Учитель 2
Учитель 3
Учитель 4
Учитель 5
2.1
2.2
3.1
3.2
классы и полугодия (к.п)
4.1
4.2
Контрольная работа «Мороженое» после 1
полугодия в 4 классе
Результаты контрольной работы в 4-х
классах .
Формулировать проблему, ЦО № 775, 4 классы
Ставить цель, ЦО № 775, 4 классы
2%
4%
0%
0%
24%
33%
правильно
правильно
почти правильно
почти правильно
почти неправильно
почти неправильно
неправильно
74%
неправильно
63%
Строить оптимальный план, ЦО № 775
Вводить сокращенные обозначения ЦО № 775, 4 классы
Составлять инструкцию, ЦО № 775, 4 классы
7%
9%
2%
11%
28%
24%
28%
41%
правильно
правильно
почти правильно
почти правильно
почти неправильно
почти неправильно
неправильно
2%
неправильно
65%
41%
42%
правильно
почти правильно
почти неправильно
неправильно
0,00
Составлять
инструкцию
Формулировать
ожидаемый результат
Использовать
сокращенные
обозначения
Составлятьоптимальн
ый план
Формулировать цель,
вытекающую из
проблемы
Выделять проблему из
проблемной ситуации
и формулировать ее в
виде вопроса
Сравнение результатов контрольной работы
и средних показателей
наблюдений во 2 полугодии 4 класса
3,00
2,50
2,00
1,50
среднее
1,00
контрольная работа
0,50
Анализ контрольной «Мороженое» в
ГБОУ СОШ № 775
По всем проверяемым умениям
100,00
90,00
80,00
70,00
60,00
правильно
50,00
40,00
с ошибками
неправильно
30,00
20,00
10,00
0,00
4 класс
5 класс обучались
5 класс не обучались
Тесты рефлексии
Представленные данные для оценки и анализа степени
успешности процесса формирования проектных умений и
проектной деятельности у младших школьников
показывают:
•Положительную динамику формирования
проектных умений (простого планирования по
количеству деталей, размещению деталей, порядку
сборки, распределению работы в группе;
оптимального планирования; формирования
проектных умений и цепочек из них - задачи-цельпроблема); презентативных и рефлексивных
умений.
•Результаты, полученные наблюдением группового
и индивидуального проявления умений учащихся,
и результаты контрольных работ в 4-ом классе
идентичны – сформированность проектных умений
достигается.
Инновационная апробация курса
«Проектная деятельность», автор
Пахомова Н.Ю.
• С 2013 года проводится инновационная
апробация электронной версии дневника
наблюдений успешности учащихся