Ненормативная активность как психолого

Ненормативная активность
как психологопедагогическая проблема
Л.В. Панфилова
зав. каф. педагогики и психологии
здоровья, канд. биол. наук
Ненормативная активность

Нормальное поведение подростка полагает взаимодействие его с
микросоциумом, адекватное потребностям и возможностям его
развития и социализации. Если окружение ребенка способно
своевременно и адекватно реагировать на те в или иные особенности
подростка, то его поведение будет нормальным.
Подростков, чье поведение отклоняется от принятых в
обществе правил, норм поведения, называют трудными,
трудновоспитуемыми, с девиантным, отклоняющимся,
асоциальным поведением.
Отклоняющееся поведение может быть охарактеризовано как
взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и
социализацию вследствие отсутствия учета средой особенностей его
индивидуальности и проявляющееся в поведенческом противодействии
установленным нравственным и правовым нормам.
Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и
правил,
установленных
в
обществе,
в
науке
рассматривается через явление, которое называется
девиация.
Критерии девиантности





Критерий отклонения «-» от нормы
Критерий устойчивости
Критерий противоречия этнокультурным
нормам
Критерий несоответствия возрастным нормам
социализации
Критерий деструкции личности и группы
ДЕВИАЦИИ
Девиантное
поведение
Девиантное поведение —
один из видов
отклоняющегося поведения,
связанный с нарушением
соответствующих возрасту
социальных норм и правил
поведения, характерных для
микросоциальных отношений
(семейных, школьных).
Проявления:
демонстрация,
•агрессия,
•вызов,
•отклонение от учебы;
•уходы из дома
•бродяжничество,
•пьянство и алкоголизм;
•ранняя наркотизация;
•антиобщественные
действия сексуального
характера;
Делинквентное
поведение
Делинквентное поведение повторяющиеся асоциальные
проступки, которые складываются
в определенный устойчивый
стереотип действий, нарушающих
правовые нормы, но не влекущих
уголовной ответственности из-за
ограниченной общественной
опасности или недостижения
ребенком возраста, с которого
начинается уголовная
ответственность.
Проявления
•оскорбления,
•побои,
•поджоги,
•садистские действия,
•мелкие кражи,
•вымогательство,
•распространение и
продажа наркотиков.
Криминальное
поведение
Криминальное поведение противоправный поступок,
который по достижении
возраста уголовной
ответственности служит
основанием для возбуждения
уголовного дела и
квалифицируется по
определенным статьям
уголовного кодекса.
Факторы
девиантного
поведения
подростков
На общественном уровне
дезинтегративные процессы в обществе;
 ценностно-идеологическая дезинтеграция;
 ослабление групповых связей;
 неравномерность распределения общественных
ресурсов;
 расслоение общества;
 социально-экономическое и статусное неравенство;
 этнические, конфессиональные, групповые
противоречия и конфликты

На межличностно-групповом уровне



низкого группового статуса (дефицита социальных
ресурсов; символической дифференциации;
маргинальности);
негативного группового влияния (принуждение,
интеграция в группе через идентификацию и усвоение
групповых норм, ритуализация, мода на негативные
стереотипы, конфликты);
дефицита групповой поддержки (отсутствие
поддерживающей референтной группы; отсутствие
удовлетворяющих межличностных отношений; низкий
внутригрупповой статус)
На деятельностном уровне девиации
формируются в связи с неразвитой или
фрустрированной потребностью в
самореализации и сублимации:





дефицит образования и культуры,
социальная невостребованность,
незанятость,
несформированность позитивных интересов,
хроническая неуспешность
На конституционально-биологическом и
физиологическом уровнях девиации возникают
вследствие сниженных адаптивных возможностей:
низкой выносливости и работоспособности,
 ограниченных физических возможностей,
 чрезмерной или недостаточной активности,
 сниженной или повышенной потребности в общении,
 повышенной или сниженной сензитивности,
 низкой стрессоустойчивости, ригидности, возбудимости,
импульсивности,
 пониженного или повышенного интеллекта,
 органических и функциональных нарушений ЦНС,
 психических расстройств

На семейном уровне девиации возникают,
если роль семьи в социализации личности
нарушена или недостаточна:
потеря одного или обоих родителей;
 девиантное поведение родителей;
 семейное насилие;
 деструктивные конфликты в семье;
 развод;
 личностные нарушения у родителей;
 нарушения родительских функций (нежной заботы,
близости, поддержки, требований, авторитета);
 деформация отношений нормальной зависимости и
стабильной привязанности

На индивидуально-личностном уровне
отклонения связаны с дезадаптивными
свойствами личности:
нарушения нормативно-правового сознания;
 оппозиционная направленность;
 девиантные ценности;
 эгоцентрическая фиксация;
 негативный или дефицитарный жизненный опыт;
 несформированность коммуникативных навыков;
 эмоциональные нарушения;
 неэффективная саморегуляция;
 нарушения идентичности и поляризация самооценки;
 когнитивные искажения;
 отчуждение от культурной среды; одиночество

Характеристики личности
с девиантным поведением






социально-психологическая дезадаптация;
оппозиционная установка и деформация нормативно-правового
сознания;
поляризация индивидуально-психологических проявлений
(дефицит или чрезмерная выраженность отдельных
характеристик и свойств личности, ведущих к социальнопсихологической дезадаптации);
эмоционально-регуляционная дестабилизация;
интолерантность и высокое напряжение в сфере межличностых
отношений;
инверсия отношений привязанности (дефицит стабильных
удовлетворяющих отношений с близкими и значимыми людьми)
Задачи профилактической работы
оказание помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации
выявление и пресечение случаев жестокого обращения с подростками
обеспечение и защита конституционных прав несовершеннолетних
оказание помощи по предупреждению правонарушений
профилактическая работа с семьями
Возможности
психокоррекционной работы







повышение самооценки.
снижение уровня тревожности.
снижение страха социальных контактов.
формирование осознания собственных эмоций и чувств
других людей, развитие эмпатии.
формирование внутреннего самоконтроля и умения
сдерживать негативные импульсы.
приобретение умений находить выход из трудных ситуаций.
формирование позитивных моральной позиции и жизненных
перспектив.
Техники, используемые в коррекционноразвивающей программе:
обучение подростков использованию прямого отказа от
нежелательного поведения вместо привычных для них способов
агрессивного реагирования,
 обучение оценке социальных ситуаций,
 подкрепление торможения и угасание агрессивных стереотипов
поведения,
 неподкрепление отклоняющегося поведения и формирование
более адаптивных поведенческих паттернов (рисунков),
 усиление и расширение продуктивных поведенческих реакций,
 минимизацию тревожности.
Психокоррекционные воздействия должны быть направлены на
изменения в познавательной, эмоциональной и поведенческой сфере
личности ребенка с использованием интегративного подхода.

Благодарю за внимание!