ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

Разработала
методист
ДУЗ «Солнышко»
Пшонник О.А.
Способности - индивидуальные
особенности личности,
являющиеся субъективными
условиями успешного
осуществления определённого
рода деятельности.
СПОСОБНОСТИ —
индивидуальнопсихологические особенности
личности, являющиеся
условием успешного
выполнения той или иной
продуктивной деятельности.
ОДАРЕННОСТЬ – это
системно развивающееся в
течение жизни качество
психики, которое
определяет возможность
достижения человеком
более высоких (необычных,
незаурядных) результатов в
одном или нескольких видах
деятельности по сравнению
с другими людьми
ТАЛАНТ
Талант — определённые
способности, которые
раскрываются с
приобретением навыка и
опыта
Талант – это способность задействовать свои
внесознательные (несознаваемые,
подсознательные) и потому проявляющиеся
всегда спонтанно психические силы в
нужном направлении (направлении
интереса, призвания).
Обобщения современной психолого-педагогической науки,
которыми следует руководствоваться, сводятся к
нескольким основным постулатам:
каждый психически нормальный ребенок в чём-то способен ( возможно, не в математике,
речевой или художественной деятельности; это может касаться его организационных
умений, чувствительности и чуткости, практической умелости и т. п.);
значительный объем знаний, умений и навыков не является непосредственным показателем
способностей ребенка; таким показателем является способность дошкольника легко,
быстро, без трудностей приобретать их, уметь применять в разных жизненных
ситуациях, добиваться с их помощью успеха;
спецификой развития на этапе дошкольного детства является взаимодополнение и
взаимоусиление способностей, комплексно организованная развивающая среда
обуславливает выявление| всех потенциально возможных способностей ребенка:
внутриличностных (чувственных), межличностных (социальных), пространственных
(визуальных), телесно-кинестетических (двигательных), речевых, логико-математических,
музыкальных;
чем разнообразнее среда, в которой находится ребенок, тем ярче оказываются его
способности, тем активнее поведение;
не все одаренные дошкольники удивляют своими способностями, когда подрастут: процесс
развития способностей нелинейный, скачкообразный, сложно прогнозируемый и зависит от
целого ряда факторов.
Ученые утверждают: одаренность проявляется лишь в процессе деятельности. Поэтому
желательно, чтобы в деятельности дошкольников совмещались разные виды творчества:
художественная, речевая, социальная.






Умственно способный ребенок характеризуется
такими основными особенностями:
 повышенной познавательной активностью;
 способностью заниматься несколькими делами одновременно,
умением одновременно следить за двумя и более событиями;
 высокой исследовательской активностью, креативностью;
 стремлением избегать ограничений своей деятельности другими;
 Быстрой "переработкой" информации, высокой активностью мозга;
 способностью не замечать жажду, голод, усталость во время
погружения в деятельность;
 умением прослеживать причинно-следственные связи, делать
обобщенные выводы, выдвигать гипотезы, строить альтернативные
модели;
 абстрактным мышлением, способностью классифицировать,
категоризировать информацию и опыт;
 широким использованием употреблением знаний;
 склонностью к коллекционированию, систематизации,
упорядочению, реорганизации;
 хорошей памятью;
 ранним владением речи, значительным словарным запасом,
употреблением сложных синтаксических конструкций,
словотворчеством; интересом к словарям, справочникам,
энциклопедиям;
 сформированными интересами;
 широким пространством "Я";
 склонностью к выполнению сложных заданий, не гарантирующих
успеха и требующих определенного риска;
 естественным, непринужденным поведением в ситуациях
неопределен-ности, дефицита информации;
 настойчивостью в достижении результатов в сфере своих
интересов;
 чувством юмора.
Характерные проявления умственно
способного ребенка
Невнимательность к аккуратности,
тщательности выполнения задания (особенно у
мальчиков); индивидуалистические тенденции,
ограниченный круг общения со сверстниками;
 хуже, чем у других детей, сон и аппетит;
 задает взрослым множество вопросов, часто
что-то ломает, разбирает;
 изрекает множество реплик;
 чтение как обязательный вид деятельности его
не захватывает.

ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ОДАРЁННОСТИ
РЕБЁНКА НЕОБХОДИМО







Создавать благоприятные условия для гармоничного сочетания
интеллектуального развития одаренного ребенка с его физическим,
социальным, эмоционально- волевым, нравственно- духовным,
эстетическим развитием;
предоставлять ему возможность проявлять самостоятельность,
реализовать потребность в исследованиях, экспериментировании;
по возможности, не прерывать процесса его творческого поиска ;
гармонизировать его взаимоотношения со сверстниками, помогать
находить с ними точки соприкосновения;
не фиксировать внимание ребенка на его одаренности, не
возвеличивать его за это, относиться к его одаренности как к
природному явлению;
подчеркивать значение старательности, использования личных
усилий для достижения успеха в деятельности;
обращать его внимание на собственные недостатки и недоработки,
предотвращать зазнайство, учить соотносить стремления и
возможности.
Главное требование к созданию
развивающей среды для одаренности
сбалансированность в жизни дошкольника
разных сфер жизнедеятельности, форм
активности, видов деятельности.
Чрезмерное внимание к интересам в одной
из них суживает опыт в других,
ограничивает возможности, приводит к
потере целостной картины мира.
Предметноинформационное
обогащение среды.
Гибкость в использовании
времени, средств и
материалов.
Сочетание индивидуальной игровой
и исследовательской деятельности с
ее коллективными формами
Активизация трансформационных
возможностей предметно-пространственной
среды.
Высокой степенью неопределенности и потенциальной
многовариативностью (богатством возможностей).
КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА, РАБОТАЮЩЕГО С
ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ












доброжелательность, человеколюбие, чуткость;
непредубежденность, объективное видение событий;
творческий, с нетрадиционным личным мировоззрением;
обладает знанием одаренного ребенка, его потребностей и
интересов;
имеет реалистичную и позитивную "Я"-концепцию;
развитый интеллект и широкие интересы;
эмоциональная стабильность, уравновешенность;
гибкость, динамичное поведение, способность пересматривать
свои взгляды, постоянно самоусовершенствоваться;
склонностью
к
конструктивному
поведению,
принятию
целесообразных решений, к здравому смыслу;
чувство юмора (без сарказма);
живой и активный характер, энергичность;
способность относиться к ребенку не только как к носителю
одаренности, а как к личности с ее сильными и
слабыми сторонами.
Гармоничному взаимодействию
взрослого с одаренным ребенком
мешают
 импульсивная непоследовательность,
 склонность к чрезмерной нормированности и регламентации жизни,
 несформированность мировоззренческой
позиции и педагогической рефлексии.





умение организовывать воспитание и обучение с учетом
результатов диагностического обследования;
способность модифицировать воспитательные и учебные
программы;
возможность стимулировать когнитивные способности
ребенка;
умение
осуществлять
индивидуальный
и
дифференцированный подходы, варьировать сложность
заданий, предоставлять право на собственный выбор;
способность консультировать детей, работать по
специальному плану, в случае необходимости вносить в
него коррективы.
КРИТЕРИИ ВИДОВ ОДАРЕННОСТИ
Вид деятельности и
обеспечивающие ее
сферы психики
(интеллектуальная,
эмоциональная,
мотивационно-волевая
Степень
сформированности
одаренности
сферы)
Формы
проявления
Особенности
возрастного
развития
Широта
проявлений в
различных видах
деятельности
В коммуникативной
деятельности
(лидерская одаренность,
характеризующаяся
способностью понимать
других людей, строить с
ними конструктивные
отношения,
руководить).
В духовно-ценностной
деятельности
(одаренность, которая
проявляется в
создании новых
духовных ценностей и
служении людям).
В практической
деятельности
(одаренность в
ремеслах,
спортивная и
организационная).
Актуальная одаренность (психологическая
характеристика ребенка с такими наличными
показателями психического развития, которые
проявляются в более высоком уровне
выполнения деятельности в конкретной
предметной области по сравнению с возрастной и
социальной нормами).
Потенциальная одаренность (психологическая
характеристика ребенка, который имеет лишь
определенные психические возможности
(потенциал) для высоких достижений в том или
ином виде деятельности, но не может реализовать
свои возможности в данный момент времени в силу
их функциональной недостаточности).
Потенциальная одаренность требует высокой
прогностичности, используемых диагностических
методов и проявляется при благоприятных условиях.
Скрытая одаренность
(проявляется в замаскированной
форме). Причины, скрытой
одаренности ребенка заключаются в
ошибках, допущенных взрослыми
при его воспитании и развитии, в
особенностях его взаимодействия с
окружающими людьми, в специфике
культурной среды (освоение норм
поведения). Выявление детей с таким
типом одаренности – длительный
процесс с использованием комплекса
методов анализа поведения ребенка,
включения его в различные виды
реальной деятельности, организации
его общения с одаренными
взрослыми, обогащении его
индивидуальной жизненной среды.
Явная одаренность
(обнаруживает себя в
деятельности ребенка
достаточно ярко и
отчетливо, в том числе и
при неблагоприятных
условиях; достижения
ребенка очевидны).
Общая (умственная)
одаренность (проявляется
по отношению к различным
видам деятельности и
выступает как основа их
продуктивности). Умственная
активность и саморегуляция –
ее основополагающие
предпосылки. Общая
одаренность определяет
уровень понимания
происходящего, глубину
мотивационной и
эмоциональной вовлеченности
в деятельность, степень ее
целенаправленности.
Специальная одаренность
(проявляется в конкретных видах
деятельности и определяется в
отношении отдельных областей (поэзия,
музыка, живопись, математика, спорт,
одаренность в сфере лидерства и
социального взаимодействия –
социальная одаренность и т.д.).
Ранняя одаренность. Примером
ранней одаренности являются
«вундеркинды» (чудесный ребенок) –
это дети, как правило, дошкольного или
младшего школьного возраста с
чрезвычайными успехами в каком-либо
определенном виде деятельности –
музыке, рисовании, математике, поэзии,
танце, пении и т.д. Особое место среди
таких детей занимают
интеллектуальные вундеркинды.
Поздняя одаренность.
Проявление одаренности в
определенном виде деятельности на
более поздних возрастных этапах.
Существует связь между возрастом,
проявления одаренности и областью
деятельности. Наиболее рано
одаренность проявляется в сфере
искусства, особенно в музыке,
несколько позднее – в сфере
изобразительного искусства,
позднее – в науке (в виде
выдающихся открытий, создания
новых областей и методов
исследования), что связано с
необходимостью приобретения
знаний, без которых невозможны
научные открытия. Раньше других
при этом проявляется
математическая одаренность.
1) вовлечение дошкольников в свободные игры со сверстниками;
2) моделирование для детей ситуаций незавершённости и открытости деятельности и
мышления в отличие от жёстко заданных и строго контролируемых условий;
3) акцент на вовлечении дошкольников в специфические детские виды деятельности
(предметные игры, рисование, конструирование, лепка и др.)
4) разрешение и поощрение высказывания множества вопросов;
5) использование в обучении дошкольников провокационных вопросов (постановка
проблем или затруднений, для устранения которых нет известных средств),
стимуляция выработки детьми собственных средств осуществления деятельности, а не
принятие готовых;
6) привлечение внимания к интересам детей со стороны воспитателей и родителей,
предоставление детям возможностей осуществления совместной с взрослыми
деятельности, наличие в окружении ребенка образцов и результатов взрослой
креативности;
7) обеспечение предметно-информационной насыщенности развивающей среды
(наличие необходимого информационного ресурса, доступность и разнообразие
предметов в данной микросреде, в т.ч. современные ИКТ-средства, возможность
разнообразного их использования детьми);
8) стимулирование самостоятельности и независимости дошкольников, формирование
ответственности за себя и свое поведение;
9) использование аргументированной оценки для анализа действий, а не для награды
или осуждения;
10) создание атмосферы взаимопонимания (принятия) и возможности спонтанной
экспрессии, творческого использования знаний.