Личностные универсальные учебные действия Возрастные и психологические особенности развития и формирования Руководитель психологической службы Булахова В.А. «Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях». А.Г. Асмолов САМООПРЕДЕЛЕНИЯ • Я-концепция • внутренняя позиция школьника • самооценка • гражданская идентичность ЛИЧНОСТНЫЕ СМЫСЛООБРАЗОВАНИЯ • отношение (к себе, социуму, школе) • мотивы поведения и деятельности УУД НРАВСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ • знание нравственных категорий • эмоционально-ценностное отношение к нравственным нормам • умение следовать в поведении нравственным нормам Личностная готовность к обучению в школе: Мотивационная готовность – доминирование учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность – умение общаться как со сверстниками, так и со взрослыми. Сформированность Я-концепции и самооценки осознание ребенком своих физических возможностей, умений, переживаний, способность адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная зрелость – освоение ребенком социальных норм проявления чувств и способности регулировать свое поведение. ВНУТРЕННЯЯ ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА является возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном возрасте (Л.И.Божович) Новая позиция должна быть принята самим ребенком и отражена в обретении новых смыслов, связанных с учебной деятельностью и новой системой школьных отношений АДАПТАЦИЯ В ШКОЛЕ затруднена если: • неприятие нового социального статуса и роли ученика, • незрелость школьной мотивации (предпочтение игровой деятельности, нежелание ходить в школу, выполнять учебные задания), • негативные установки в отношении школы и учебы. КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАНОСТИ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА: • положительное отношение к школе, чувство необходимости учения • проявление особого интереса к новому, к школьному содержанию занятий • предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, положительное отношение к школьной дисциплине • развитие мотивов учения Мотивы, характерные для первоклассника: 1. Учебно-познавательные мотивы. 2. Широкие социальные мотивы – потребность в социально значимой деятельности, мотив долга. 3. Позиционный мотив – стремление занять новое положение в отношениях с окружающими. 4. Мотив достижения – стремление реализовать поставленные цели. 5. Внешние мотивы – власть и требования взрослых. 6. Игровой мотив. 7. Мотив получения высокой оценки. Неадекватность мотивов ведет к низкой успеваемости. Мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности, провоцирует низкую успешность обучения, что приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения высокой оценки это приводит к стремлению к списыванию, подделыванию отметок в дневнике и тетрадях. мотивы достижения социальные познавательные, учебные В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Адекватное сочетание мотивов Самооценка Ядро самосознания личности, система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми. Обобщенное и дифференцированное отношение ребенка к самому себе. (Л.С. Выготский) Заниженная самооценка: Тревожность, неуверенность в своих силах и возможностях, отказ от заданий, феномен «выученной беспомощности» (М.Селигман). Коррекция: • Адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если они незначительны. • Адекватное описание того, что достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели. Завышенная самооценка: Желание доминировать, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок; отрицание неуспеха (М.С. Неймарк). Коррекция: • Спокойное и доброжелательное отношение учителя. • Адекватная оценка, не затрагивающая личность учащегося. • Продуманная система требований. • Поддержка, оказание помощи при трудностях ученика. Развитие рефлексивной самооценки (Г.А.Цукерман): 1. Сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня; 2. Планирование желаемого результата на будущее. Я-КОНЦЕПЦИЯ Я-концепция – это устойчивая система представлений индивида о самом себе, образ собственного «Я», установка по отношению к себе и другим людям, обобщенный образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости; предпосылка и следствие социального взаимодействия. Составляющие Я-КОНЦЕПЦИИ (или Образа Я) Оценочная Когнитивная Самооценка сопоставление образа реального Я с образом идеального Я, чувство собственной ценности Представления о себе, образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание); Поведенческая Поведение в соответствии со своими убеждениями Развитие Я-концепции и идентичности личности в подростковом возрасте 1. Формирование чувства собственного достоинства; 2. Представление о себе во времени А) Я-прошлое, Я-настоящее, Я-будущее; Б) Я-реальное, Я-идеальное. Самооценка колеблется между крайними полюсами «либо - все, либо – ничего». Самооценка хрупкая, неустойчивая. Чувствительность к оценкам окружающих. Характеристики сформированной ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ в подростковом возрасте: 1. Принимаемый образ Я; 2. Адекватное и стабильное владение собственным Я ; 3. Способность личности к решению задач на каждой возрастной стадии развития. На самооценку подростка влияют 2 тенденции: Повышение важности оценок окружающих Увеличение ориентации на собственные внутренние критерии Как мы, педагоги, влияем на формирование самооценки подростка: Позитивная самооценка • Объясняем успехи подростка способностями, а неудачи – недостатком усилий. Низкая самооценка • Успехи – случайность, неудачи специально подчеркиваем. Конфликтная самооценка 1 Конфликтная самооценка 2 • Высокие ожидания окружающих и низкие представления о его возможностях. • Ребенок отвергает успех, доказывает, что он случаен. • Успехи – неординарные способности, неудачи – стечение обстоятельств. • Высокие притязания и большая неуверенность в себе у подростка. Мотивационная сфера подростка: 2 типа мотивов Мотив достижения успеха Мотив избегания неудач Виды мотивов подростков: Познавательные, учебные мотивы Социальные мотивы Внешние мотивы • Усвоение новых знаний и способов действий. • Идеалы и ценности • Одобрение и признания • Эмоциональные в/о с другими • Сотрудничество • Саморазвитие и самообразование • Вознаграждение (отметка) • Статус и престиж • Безопасность и стабильность • Мотив избегания неудач Критерии оценки сформированности личностных УУД: • • соответствие возрастнопсихологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.