Смысловое чтение и работа с текстом на уроках истории с

ПРОЕКТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ИДЕИ
УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
КАЛИАСКАРОВОЙ
ОЛЬГИ СЕРГЕЕВНЫ
«СМЫСЛОВОЕ ЧТЕНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
Актуальность




Растет процесс информатизации общества
ФГОС подчеркивает важность обучения
смысловому чтению
 ! Кризис чтения
ограниченность круга чтения подростков
низкий уровень читательской компетентности:
неумение находить необходимые источники
информации, отбирать, оценивать,
анализировать, обрабатывать информацию.
«Легкое чтение»
интерпретация и обобщение
информации
анализ и оценка информации
не
справляются
справляются
не справляютс
справляются
Круг проблем, которые позволяет
решить обучение смысловому чтению



- Овладение навыками и умениями
осуществлять поиск необходимой информации
представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма).
- Овладение умением использовать
приобретенные знания и умения в практической
деятельности.
- Овладеют достаточным умением извлекать из
неадаптированных оригинальных текстов
знания по заданным темам.
Педагогическая идея
Использование приемов технологии развития
критического мышления при работе с текстом
на уроках истории с целью формирования УУД
и повышения качества обучения.
Смысловое чтение

вид чтения, которое нацелено на понимание
читающим смыслового содержания текста.
Виды текстовой информации
Сплошной текст
Описание,
повествование,
рассуждение.
Не сплошной текст
графики; диаграммы;
схемы (кластеры);
таблицы; карты, планы и
т.д.
Чтение как процесс
предтекстовый
исполнительный
постчтение
• Цель: формирование установки на чтение
• Стратегии:«Мозговой штурм», «Глоссарий».
«Соревнуемся с писателем» и другие
• Цель: развитие его механизмов, то есть выдвижение гипотезы о
содержании читаемого
• Стратегии: «Чтение в кружок», «Чтение про себя с вопросами»,
«Чтение про себя с остановками»
• Цель: применение, использование материала в самых
различных ситуациях, формах, сферах
• Стратегии: «Отношение между вопросом и ответом»,
«Вопросы после текста», «Тайм-аут», «Проверочный лист».
Как превратить
отдельный набор
стратегий в
систему работы
с текстовой
информацией?

Технология критического мышления
через чтение и письмо (РКМЧП)
разработана в США в конце XX века (Ч. Темпл, Дж. Стил, К Мередит)
Задачи:
Цель:
осуществление
сотрудничества
педагога с учащимися в
ходе учебной
деятельности по
развитию критического
мышления, стратегии
смыслового чтения на
уроках истории.



сформировать у учащихся на
уроках истории умения
концентрироваться на учебной
проблеме, собирать и
осмысливать текстовую
информацию;
адаптировать педагогических
приемов применения
технологии РКМЧП к
процессу преподавания
истории в
общеобразовательной школе;
создать условия для активной
познавательной деятельности
учащихся.
???Критическое мышление???

разумное, рефлексивное
мышление, способное
выдвинуть новые идеи и
увидеть новые возможности.

открытое мышление, не
принимающее догм,
развивающееся путем
наложения новой информации
на личный жизненный опыт.
СТАДИИ
ВЫЗОВА
ОСМЫСЛЕНИЯ
1. Актуализация
1.Активное
получение
имеющихся знаний
новой информации
2. Пробуждение
2. Осмысление новой
интереса к получению
информации,
учеником
соотнесение
ее
с
новой информации
собственными знаниями.
3.Обнаружение
и 3.Корректировка
осознание
учеником
собственных
недостаточности
целей
наличных знаний
РЕФЛЕКСИИ
1.Размышление,
рождение нового знания
2.Выработка
собственного отношения
к новому знанию.
3. Обмен
4.Постановка учеником
новых,
собственных
целей обучения (новый
вызов) идеями
Из опыта работы
Стадия вызова



ФУНКЦИИ:
мотивационная
(побуждение к работе с
новым информационным
материалом,
стимулированием интереса
к теме);
информационная
(актуализация имеющихся
знаний по теме);
коммуникационная
(бесконфликтный обмен
представлениями, идеями,
мнениями).





ПРИЁМЫ:
№1. Показ иллюстрации
№2. Зачитывание отрывка
из художественной книги
№3. Показ отрывка из
фильма
№4. Работа с историческим
текстом
№5. Ряды понятий.
Из опыта работы
Стадия вызова (5 класс)

Прием «Ряды понятий»
ФАРАОН,
ЖРЕЦ,
ВЕЛЬМОЖА,
РЕМЕСЛЕННИК,
ЗЕМЛЕДЕЛЕЦ, РАБ.
Что обозначают эти слова? (жители Египта)
О ком хотелось бы узнать подробнее? (о вельможах)


Из опыта работы
Стадия вызова (7 класс)
Прием «Показ иллюстрации»
Учитель: Ребята, кто изображен на слайде? (ученики:
крестьяне, бояре, священнослужители и т.д.)
Учитель: а как одним словом назвать всех этих людей?
(ученики: представители сословий, сословия)
Учитель: Возможно вы догадались о ком пойдет речь на
нашем уроке? (ученики: да, о сословиях)
Из опыта работы
Стадия вызова (9 класс)
Прием «Показ отрывка из фильма»
Просмотр, ответы на вопросы:

В чем главные противоречия между участниками сцены в фильме?

Что напугало в этой сцене?

Как вы думаете к чему привело такая обстановка?
Из опыта работы
Стадия осмысления
ФУНКЦИИ:



информационная (знакомство с
новой информацией по теме);
систематизационная
(классификация изучаемой
информации по категориям);
мотивационная (сохранение
интереса к теме),
коммуникационная (реализация
на этой стадии возможна при
организации парной или
групповой работы)
ПРИЁМЫ:







№1. Составление "тонких"
и "толстых" вопросов
№2. Составление текста с
пропусками важных слов
№3. Интерпретация карты,
таблицы, схемы
№4. Составление суждений
"верно ли, что..."
№5. Составление задания
"Три подсказки"
№6. Составление плана
текста
№7. Сопоставление текстов
Из опыта работы
Стадия осмысления (5 класс)
Прием «Составление текста с пропусками важных
слов»

Задание №1 Вставьте пропущенные слова
Для вельможи ещё при его жизни строили _____________________, стены
которой украшали _______________ и _________________ . Египтяне верили,
что все нарисованное и высеченное из камня чудесным образом может ожить.
Поэтому _____________ приказывал изобразить в ______________ себя, свой
дом, жену, детей, и все имущество, чтобы после смерти жить, как прежде……..
Из опыта работы
Стадия осмысления (7 класс)
Прием «Составление суждений "верно ли, что..."»
 В группах, в парах.
 Верно ли, что привилегированные сословия платили
подати? и т.д.
Из опыта работы
Стадия осмысления (9 класс)
Прием «Составление плана текста»
Периоды гражданской войны.
1. Период «Мягкой гражданской войны»
2. Период эскалации войны.
3. Период «Малой гражданской войны»

Из опыта работы
Стадия рефлексии
ФУНКЦИИ:




коммуникационная (обмен
мнениями о новой
информации);
информационная
(преобразование информации
в личностное знание);
мотивационная (побуждение к
дальнейшему расширению и
углублению знаний по теме);
оценочная (выработка
собственной ценностносмысловой позиции;
самооценка процесса
мышления и деятельности).
ПРИЁМЫ:






№1.Ответы на поставленные в
начале урока вопросы
№2.Организация устных и
письменных круглых столов
№3.Написание творческих
работ - эссе
№4.Составление "синквейна"
или "диаманта"
№5.Создание «кластеров» или
сводных таблиц, работа с
таблицами
№6 «Три подсказки»
Из опыта работы
Стадия рефлексии (5 класс)



Прием «Три подсказки»
1.Носил одежду из тонких льняных платьев.
2. Омел богатую усадьбу.
3. Выполнял поручения фараона.
 (вельможа)
Из опыта работы
Стадия рефлексии (7 класс)


Прием «Завершим схему»
Составьте сословную лестницу.
Из опыта работы
Стадия рефлексии (9 класс)
«Синквейн»
гражданская война
братоубийственная, кровопролитная
воевать, захватывать, изменять
война между народом внутри одного государства
террор с двух сторон
Вывод

Применение технологии РКМ позволяет не
присваивать «готовое» знание, а конструирует
свое, которое рождается в процессе обучения.
Тексту
в
данном
случае
отводится
приоритетное
значение:
его
читают,
анализируют, трансформируют, интерпретируют,
ведут дискуссии, наконец, сочиняют.
Развитие критического мышления
приводит к следующим результатам:






Высокая мотивация учащихся к образовательному
процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся,
гибкости мышления, его переключения с одного типа
на другой.
Развитие способности самостоятельно
конструировать, строить понятия и оперировать ими.
Развитие способности передавать другим авторскую
информацию, подвергать ее коррекции, понимать и
принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную
информацию.
Решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста).
Список используемой литературы









Федеральный государственный стандарт основного общего образования: утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»декабря
2010 г. № 1897
Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах
[Текст] // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005, № 3. – С. 54-65.
Долженко, Ю.А. Методическое сопровождение личностно- ориентированного
образования [Текст]. Б., 2003. – 134 с.
Заир-бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-бек, И.В. Муштавинская. М.:
Просвещение, 2009
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. Пособие
для учителей [Текст]. - М.: Просвещение, 2002. – 345 с.
Митракова Е.М. Программа «Развития метапредметного результата смысловое чтение
на уроках истории и обществознания в основной школе» [Электронный ресурс]//
Infourok.ru [Офиц. сайт] URL: http://infourok.ru/material.html?mid=24003 (дата
обращения 05.05.2015).
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии [Текст]. - М.: Издательство
«Первое сентября», 1998. – 321 с. 15.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст].
- М., 1996. – 142 с.
Шербо И.Н. «Технология развития рефлексивного мышления» журнал Преподавание
истории в школе. № 2 2001 г.
Спасибо за внимание!