Применение технологий критического мышления на уроках

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Учитель МОУ гимназии №1
г.Комсомольск-на-Амуре
Кузнецов Анатолий Юрьевич
Цели и задачи
Педагогическая технология
критического мышления –
современный и эффективный
метод, позволяющий повысить
интерес учащихся к предмету
литературы, активизировать
интеллектуальную деятельность на
занятиях и во внеурочное время
Творческое
Логическое
Критическое
мышление
Аналитическое
Ассоциативное
Свойства технологии
критического мышления
Учащиеся:
решают проблемы;
открыты для других идей;
слушают собеседника;
эмпатичны;
терпимы к неопределенности;
рассматривают проблемы с разных точек
зрения;
 устанавливают множественные связи
между явлениями






Технологические
этапы
I стадия (фаза)
Информация, полученная на стадии вызова,
выслушивается, записывается, обсуждается. Работа
ведется индивидуально, в парах или группах.
Вызов
II стадия
Осмысление
содержания
III стадия
Рефлексия
(размышление,
рождение нового
знания)
На стадии осмысления содержания осуществляется
непосредственный контакт с новой информацией (текст,
фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется
индивидуально или в парах. В групповой работе должны
присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и
обмен идеями, причем личный поиск непременно
предшествует обмену мнениями.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая
переработка, интерпретация изученной информации.
Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Вызов (I стадия)
Деятельность
учителя
Направлена на
вызов у учащихся
уже имеющихся
знаний по
изучаемому
вопросу,
активизацию их
деятельности,
мотивацию к
дальнейшей работе
Деятельность
учащихся
Ученик
«вспоминает», что
ему известно по
изучаемому вопросу
(делает
предположения),
систематизирует
информацию до
изучения нового
материала, задает
вопросы, на которые
хочет получить
ответы.
Возможные
приемы и методы
Составление списка
«известной информации»:
рассказ-предположение по
ключевым словам;
систематизация материала
(графическая): кластеры,
таблицы;
верные и неверные
утверждения;
перепутанные логические
цепочки;
мозговая атака;
проблемные вопросы,
«толстые» и «тонкие»
вопросы и т.д.
Осмысление содержания (II стадия)
Деятельность
учителя
Направлена на
сохранение интереса
к теме при
непосредственной
работе с новой
информацией,
постепенное
продвижение от
знания «старого» к
«новому»
Деятельность
учащихся
Ученик читает
(слушает) текст,
используя
предложенные
учителем активные
методы чтения,
делает пометки на
полях или ведет
записи по мере
осмысления новой
информации
Возможные
приемы и методы
Методы активного
чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
ведение различных
записей типа
двойных дневников,
бортовых журналов;
поиск ответов на
поставленные в
первой части урока
вопросы
Рефлексия (III стадия)
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Возможные
приемы и методы
Вернуть учащихся к
первоначальным
записямпредположениям;
внести изменения;
дать творческие,
исследовательские
или практические
задания на основе
изученной
информации
Учащиеся соотносят
«новую»
информацию
со
«старой»,
используя знания,
полученные
на
стадии осмысления
содержания
Заполнение кластеров, таблиц.
Установление
причинноследственных
связей
между
блоками информации.
Возврат к ключевым словам,
верным
и
неверным
утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация
устных
и
письменных круглых столов.
Организация различных видов
дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным
вопросам темы и т.д.
Приём «Знаю - хочу узнать – узнал»
Урок изучения теории
Знаю
Басня – жанр
Стихотворение
Герои –
животные
И.А. Крылов
Хочу узнать
Сюжеты
Особенности
жанра
Поэты –
баснописцы
Узнал
Эзоп
Лафонтен
Михалков
Мораль
Аллегория
Сатира
Воспитательное
значение
Кластер («гроздь») – выделение
смысловых единиц текста и графическое их
оформление в определенном порядке в
виде грозди.
Кластер - графический прием
систематизации материала. Этот прием
универсальный, поэтому я применяю его на
всех типах уроков и не только на стадии
вызова, но и на стадиях осмысления и
рефлексии.
Кластер по роману А.С.Пушкина
«Дубровский»
Урок анализа характера героя
Этап осмысления
Дубровский
Молодость
Активность
Эмоциональность
Хитрость
Образованность
Мстительность
Жестокость
Урок анализа характера героя
Этап осмысления
Молодость
Легкомыс
лие
Дубровский
Эмоциональность
Хитрость
Любовь
Умение
прощать
Образованность
Мстительность
Коварство
Ум
Активность
Жестокость
«Основные мотивы поэмы М.Ю. Лермонтова
«Мцыри». «Особенности жанра произведения»
Урок анализа текста, этап вызова
«В мастерской художника слова.
Писатели-сказочники»
Этап рефлексии
Писатели-сказочники
русские
зарубежные
А.С. Пушкин «Сказка о царе
Салтане»
Н.В.Гоголь
«Заколдованное место»
Э.Гофман «Щелкунчик»
А. И. Куприн «Синяя
звезда»
Ю.К.Олеша «Три
толстяка»
О. Уайльд « Мальчикзвезда»
Прием «Толстый и тонкий вопросы»
Этап вызова, урок контроля знаний
? ТОЛСТЫЙ вопрос
Вопросы, на которые
предполагается
развернутый, «долгий»,
обстоятельный ответ.
Например, «В чём сущность
конфликта между Гринёвым
и Швабриным?»
? тонкий вопрос
Вопросы, на которые
предполагается
однозначный,
«фактический»,
обстоятельный ответ
Например, «Сколько раз
Швабрин выступает в роли
предателя?»
Карта памяти является простой
технологией записи мыслей, идей,
разговоров.
Метод
является
индивидуальным продуктом одного
человека или одной группы.
Выражает
индивидуальные
возможности, создаёт пространство
для
проявления
креативных
способностей.
Правила создания карт памяти:
 Основная идея, проблема или слово располагается в центре.
 Для изображения центральной идеи можно использовать
рисунки, картинки.
 Каждая главная ветвь имеет свой цвет.
 Для создания карт используются цветные карандаши,
маркеры и т. д.
 Главные ветви соединяются с центральной идеей, а ветви
второго, третьего и т.д. порядка соединяются с главными
ветвями.
 Ветви должны быть изогнутыми, а не прямыми (как ветви
дерева).
 Над каждой линией – ветвью пишется только одно ключевое
слово.
 Для лучшего запоминания и усвоения желательно
использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове.
Приём «верное-неверное утверждение»
Утверждение
Сюжет комедии «Ревизор»
Н.В. Гоголю подсказал А.С.
Пушкин
Лирика –литературный жанр
М.Ю. Лермонтов погиб в
Пятигорске в 1841 г. на прогулке в
горах
Тема «Песни о собаке» С.
Есенина – любовь к животным
Дактиль – трехсложный размер
стиха с ударением на первом
слоге
Верно Неверно Причина
Инсерт
(Маркировка текста значками при чтении)
"V"-знал,"+"-новое;"-"думал иначе;"?" - не понял, есть вопросы.
Урок изучения теории
«v»
«+»
«-»
Жанр
Эзоп
Мораль
возник давно.
Жуковский
Сатира
Крылов И.А.
Сумароков
Воспитательные
Лафонтен
задачи
Кантемир
Тредиаковский
Аллегория
Бывает в стихах и
прозе
«?»
Демократичность
Примеры синквейнов
Р.Киплинг
«Кошка, которая гуляла сама по себе»:
Кошка
Умная гордая
Играла, поймала, шумела
Кошка делает, что хочет
Независимость.
(Себелева А.)
Примеры синквейнов
А.И Куприн «Куст сирени»:
Любовь
Чуткая, внимательная
Беспокоится, утешает, ищет
Жена заставляет мужа действовать
Спасение.
(Боженова О.)
Составление синквейна по повести
«Ася» И.С. Тургенева
Урок – закрепления, этап- рефлексия
Примеры хокку
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
Гринёв – путник,
заблудившийся в заснеженной метелью степи,
спасённый неизвестным вожатым
(Е. Шемякина 8 В)
Примеры хокку
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
Я и Савельич
В жестоком буране погибали
Без надежды выбраться
(Конев Владислав 8В)
Примеры хокку
Н.В. Гоголь «Ревизор»
Городничий и чиновники
Читали письмо в собрании,
Замирая от негодования и ужаса!
(Сенникова Анастасия 8В)
Эссе
Стихотворение В. Маяковского «Необычайное
происшествие…» мне не понравилось, потому что в
жизни так не бывает. Учитель нам объяснил про
гротеск, но мне кажется, что это просто глупо и наивно.
Сравнение поэта с солнцем считаю неуместным,
наверное, Маяковский был о себе слишком высокого
мнения.
И ещё: что-то раздражает меня в этом
произведении, наверное, обороты типа «до дней
последних донца», «никаких гвоздей»; «чаи гони, гони,
поэт, варенье…»- это язык подворотен, и режет слух.
Мне не близко по духу это стихотворение, желания
выучить его – не возникло. Грубый и крикливый текст…
( Казымова Лейла 8 Б класс)
Результаты успеваемости и качества знаний
2011-2012 учебный год
Литература
№
Класс
Кол-во чел
в классе
На«4» и «5»
% качества
1
5Б
30
30
100%
2
7А
30
20
67%
3
8А
26
24
92%
4
8Б
25
22
88%
5
10А
29
29
100%
140
125
89%
всего
Рост мотивации к изучению предмета и
создание благоприятного климата в классе
72%
57%
64%
72%
89%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
52%
57%
89%
0%
50%
100%
Вывод:
Положительная тенденция в росте мотивации
учащихся к предмету.
Отвечая на вопрос: «Зачем необходимо
изучать литературу?», большинство детей
выбрали три ответа:
чтобы быть образованным и умным
человеком;
разбираться в искусстве и окружающем
мире;
интереснее стало на уроках, легко
усваивается материал.